通過秋游組織過程的變化，教師的課程資源觀進一步顯現，資源不是找到即可，尋找和收集資源的目的是做有準備的課程，教師需要對資源進行價值判斷和篩選，讓資源為幼兒的發展服務。課程資源所提供的內容和方式必須和幼兒的認識經驗相符合，使孩子能夠用已有的知識結構同化順應，用思維和語言領悟并表達。

　　第三次改變：從僅關注有形資源到綜合利用資源

　　秋游回來教師們深刻感到，面對孩子們的“十萬個為什么”，自己的知識儲備捉襟見肘。教師們感嘆，要是在秋游的過程中有植物學方面的專家伴隨著就好了。問題引發反思，我們將重點放在了有形的物質資源的開發上，忽略了對人力資源的關注。

　　我們重新審視周邊有什么地方既能方便幼兒采集多樣性的種子，又能及時給予幼兒積極的、科學的互動。最終，教師們選擇了南京林業大學，一是林業大學同樣有豐富的物種資源，二是林業大學有專業的專家。通過家長資源的力量，我們聯系了林學院的研究生作為志愿者加入到秋游活動中。這些大哥哥、大姐姐就像一部行動著的“百科全書”，專業的解答不僅讓孩子們倍感親切，更激發了孩子們提出問題、討論交流的積極性，基于現場的真實情境學習更利于幼兒的觀察、探究、理解和吸收。

　　此次調整，大家感受到要樹立完整的課程資源觀。課程資源涵蓋一切對課程和教學有用的物質和人力，在資源開發和利用中，既要關注材料設備、自然環境、現象事物等有形的物質資源，更要關注幼兒已有的知識經驗、家長的支持態度、專業人員的指導等無形資源。課程資源不是固化的，應依據幼兒需求不斷變化，發現、挖掘課程資源中蘊含的價值。

　　第四次改變：從利用資源到幼兒主動學習

　　從南林大秋游回來后，教師們總結其中的成與敗，雖然感覺南林大尋找種子的旅程幾近完美，就像廚師給幼兒精心烹制的一道大餐，讓幼兒品嘗到了美味，但是這也僅是享用與品嘗而已，能否讓幼兒從品嘗者變成大餐的烹飪者呢？

　　基于認識的轉變，大班秋游活動的組織又發生了以下變化：

　　自主選擇秋游的地點。孩子們民主提議秋游地點并陳述理由，傾聽同伴的建議并投出自己的選票，統計并明確票數最多的地方就是班級秋游的地點。

　　自己做好秋游準備。在明確地點和秋游時長后，孩子們要制訂秋游計劃，幾點到園、需要帶什么東西、是否需要邀請專業志愿者等。孩子們知道秋游的任務主要是采集種子，就會討論采集到的種子用什么東西保存。有個孩子和媽媽還一起在塑料罐兩邊打了個洞，用緞帶穿過后套在脖子上，這樣就可以解放雙手采集種子，這個創意得到了大家的一致點贊。

　　自主規劃行走路線。根據秋游所在地的地形圖，教師和幼兒共同商量并制定行走的路線，幼兒可根據自己的興趣自主選擇。

　　獨立完成任務。根據目標積極尋找種子，了解哪些植物有種子，觀察種子的外形特征，提出問題，尋找問題答案，嘗試完整地保存種子，記數種子的種類，總結怎樣能較快地尋找到種子的小竅門等。

　　豐富的延展活動。秋游回來，根據幼兒的發現和興趣，可開展一系列多樣化的觀察、討論、實驗、文學、藝術、品嘗、勞動等主題活動，豐富幼兒關于種子的經驗。

　　這一次的轉變讓教師們明晰了，課程資源不是教具，而是幼兒的伙伴，是幼兒互動的對象。幼兒是主動的學習者和建構者，要通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經驗。資源需要更有效地挖掘、利用并形成系統的課程，前提是對教育目標和價值的判斷及明確、對幼兒學習方式和學習特點的了解、對幼兒興趣和需要的準確把握。

　　沒有資源就沒有課程，課程改革的一個顯著變化就是拓展和整合課程資源，課程資源在一定程度上決定了幼兒園的保教質量水平。秋游活動組織的四次轉變體現了我園教師課程觀的蛻變過程，這種轉變帶來了新的課程實施方式、新的學習和價值取向的轉變。正如斯賓塞所指出的，“課程的核心不是知識本身，而是兒童借掌握這種或那種知識在頭腦里發展起來的思想”。教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，成為課程資源的引導者、開發者，挖掘各種資源的潛力和深層次價值才能實現促進幼兒發展的目的。

　　《中國教育報》2018年11月25日第2版 版名：學前周刊·管理