城市化進(jìn)程對兒童活動空間的日漸壓縮以及長期嚴(yán)格實施計劃生育政策帶來的“撫養(yǎng)焦慮”，使得中國兒童活動的時間和空間都大為減少，兒童體能的一些核心指標(biāo)逐年下降，呈“身高長體質(zhì)差”的外強(qiáng)中干型特點(diǎn)。近年全民低頭玩數(shù)碼的靜坐少動生活方式，使這種危險進(jìn)一步加劇。

　　幼兒體能成積弱之態(tài)，每遇小幅降溫，就有大批幼兒感冒不能來園；體能活動要求稍高，就易于發(fā)生扭傷骨折碰撞等事件。這使得幼兒又進(jìn)一步被保護(hù)在安靜少動、溫度舒適的“溫室”當(dāng)中。一些幼兒園因為刮風(fēng)、下雨、降溫、升溫等原因取消戶外活動的現(xiàn)象較常發(fā)生，雖有明文規(guī)定幼兒每天必須有兩小時的戶外活動，其中一小時為體能活動，但能夠完全達(dá)到兩小時的反而是少數(shù)，達(dá)到一定強(qiáng)度的體能活動的就更少了，一些幼兒園陷入“不運(yùn)動體弱，運(yùn)動則有受傷風(fēng)險，為免風(fēng)險而取體弱”的怪圈中。

　　幼兒體能積弱問題，涉及復(fù)雜的多方面問題，最直接原因與幼兒運(yùn)動指導(dǎo)的盲區(qū)有關(guān)。

　　幼兒教育領(lǐng)域存在的“體能盲”。多數(shù)幼兒園長年處于僅有女性師資教育的狀態(tài)，女教師運(yùn)動量普遍偏小，且有一定的誤區(qū)，認(rèn)為“只要幼兒每天到戶外運(yùn)動了，就是鍛煉了”。幼兒園普遍的關(guān)注點(diǎn)集中于“時間的保證、形式的多樣和內(nèi)容的趣味性”，對于體能培育的核心類型、適宜強(qiáng)度、風(fēng)險預(yù)估與保護(hù)技能所知甚少。即便是非常關(guān)注幼兒挑戰(zhàn)性體能實踐的冒險游戲，也更多地通過對傳統(tǒng)游戲的借鑒、日常經(jīng)驗的積累及鼓勵兒童大膽嘗試來進(jìn)行，而不是基于幼兒體能發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗與科學(xué)培育渠道。這也導(dǎo)致全國幼教同仁學(xué)安吉游戲的熱潮經(jīng)久不息，但是效仿時行動乏力。安吉游戲異軍突起，顯示出幼兒教育界人士對于幼兒體能匱乏嚴(yán)重的驚覺，以及對幼兒體能之于全面發(fā)展重要性的頓悟，而行動上普遍的乏力，則揭示了幼兒教育者對幼兒體能科學(xué)化培育之“盲”。

　　體能研究領(lǐng)域存在的“幼兒盲”。幼兒園教師的體能盲現(xiàn)象已被許多園所及幼兒家庭察覺，有的幼兒園聘請男教師或男性志愿者和幼兒一起運(yùn)動游戲，家長則帶著幼兒參加社會上的跆拳道、輪滑、球類等訓(xùn)練班。但在解決問題的過程中，另一個問題同時暴露出來，那就是體能工作者的“幼兒盲”。兒童體能鍛煉標(biāo)準(zhǔn)與方法的精細(xì)研究集中于體育學(xué)，但體育學(xué)研究對象更多的是學(xué)齡期兒童而不是幼兒，幼兒體能至今缺乏扎實的關(guān)鍵經(jīng)驗評估工具與科學(xué)培育課程體系。而且，體能研究者更多地強(qiáng)調(diào)體能的訓(xùn)練法達(dá)成，這違背了幼兒教育特征——游戲化生活化。幼兒以動作思維與形象思維為主，且其心理具有天然的游戲性，因此，幼兒的任何保育與教育，包括體能，均應(yīng)建立在有操作與有情境的基礎(chǔ)之上，游戲化生活化必須是幼兒體能培育的最基本路徑。雖有少量的游戲化幼兒體育的研究，但樣本量少，且與幼兒年齡發(fā)展特征、游戲化生活化的學(xué)習(xí)特征及幼兒園日常教學(xué)與課程結(jié)合并不充分。

　　要破幼兒體能教育盲區(qū)，應(yīng)著力做好以下兩個方面內(nèi)容：

　　一是多專業(yè)合作攻關(guān)。通過學(xué)前教育領(lǐng)域、幼兒體育領(lǐng)域、國際比較教育領(lǐng)域以及教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科團(tuán)隊深度聯(lián)合研究方式，探索幼兒體能的科學(xué)培育。探索幼兒體能發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的系統(tǒng)化構(gòu)成，探索國際相關(guān)的體能培育經(jīng)驗，提供幼兒體能發(fā)展評估工具及課程制訂依據(jù)；進(jìn)行幼兒體能培育的游戲化生活化設(shè)計，確保幼兒體能的發(fā)展不會陷入強(qiáng)制性訓(xùn)練的誤區(qū)；以信息化及虛擬仿真技術(shù)為幼兒園女教師提供體能知識與技能的扎實支持，彌補(bǔ)體能培育男性師資上的不足。通過學(xué)前教育工作者統(tǒng)整下的聯(lián)合攻關(guān)，為希望提升幼兒體能又苦于無科學(xué)抓手的幼兒園教師提供支架，使教師因心里有底而敢于放手。

　　二是多部門共同行動。不僅幼兒園層面及幼兒體能研究層面應(yīng)該盡早行動起來，社區(qū)層面、媒體層面等也需要行動起來。比如，目前許多社區(qū)設(shè)置了體能設(shè)施，但并不適合幼兒運(yùn)動需求，還需要強(qiáng)化社區(qū)人車分流制度，為幼兒大范圍跑動提供安全空間。目前幼兒園教育雖然規(guī)定了幼兒必須有戶外活動，但是在運(yùn)動的時間與強(qiáng)度上，執(zhí)行力度尚顯不足。社會要倡導(dǎo)強(qiáng)健而非軟萌的幼兒新形象，改變現(xiàn)有的“弱小呆萌”的幼兒形象，并普及幼兒體能的關(guān)鍵經(jīng)驗及其科學(xué)的培育方式。在法律層面，需要進(jìn)一步明確幼兒在園運(yùn)動風(fēng)險的合理范圍及受傷的責(zé)任界定。幼兒體能提升是一個大型系統(tǒng)工程，需要政府指導(dǎo)下的各類配套制度的完善，合力推動幼兒體能的跨越式發(fā)展。

　　（作者單位：福建師范大學(xué)學(xué)前教育系）

　　《中國教育報》2018年11月25日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理