四川省成都市西芯小學因緊鄰西芯大道而得名。2012年應群眾強烈要求而開辦的這所學校，周邊高科技企業云集，毗鄰知名院校，決定了從零開始的西芯小學一起步就面臨高品質發展的挑戰。

　　根據國家教育改革創新戰略以及高新區創新創業的“雙創”特質，我們從“芯”的特質挖掘教育內涵，頂層設計了“芯”教育體系：建立學校管理的六大工程——多元文化、育心管理、融通課程、三主課堂、生長德育、發展評價；搭建“讓每個生命都有出彩的機會”三大平臺——資源整合的融芯平臺、心靈對話的育心講臺和生命出彩的創新展臺。

　　融通課程和“三主”課堂

　　要讓創新教育落地生根，課程是最好的土壤。作為對國家課程校本化實施的西芯表達，我校自創的“融通課程”，就是用融通打破以學科知識為中心的課程結構、學科課程、校本課程與生活實踐的壁壘，以學習者為中心，以培養核心素養為根本，對接學生生活實踐，形成課程融通的實踐形態。

　　融通性基礎課程，是校本化改造、重構和優化實施的國家基礎課程，突出其基礎性、整體性、綜合性教育功能；融通性校本課程，是通過基礎課程的拓展延伸以及校本特色資源構建的校本課程，突出活動性、選擇性、特色性，包括學校、班級和兒童自主開發三個維度；而融通性特色課程，則主要源于國家基礎課程與校本特色課程的優化實施和特色凸顯，旨在充分發揮師生個性特長、培養關鍵能力和必備品格。同時，我們還探索建立促進學生、教師和課程發展的綜合性評價體系，通過操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等方式，倒逼課程教學改革，達成涵養學生核心素養的目的。

　　在課堂創新實踐中，我校自創了“學為主旨，疑為主軸，動為主線”的“三主”創新性課堂。“三主”是課堂教學的三個維度，基于學生自主學習、問題牽引、實踐體驗，著力創新精神和實踐能力培養的課堂。教學活動中尊重兒童好奇、好問、好動的“三好”天性；教學內容體現自學點、探究點、拓展點三個重點；目標達到新發現、新疑問、新變化的“三新”效果。

　　實踐“三主”課堂的起步階段，很多教師內心非常抵觸和擔憂。我們通過教師例會、部門培訓會、專家專題指導等途徑，讓教師們漸漸轉化為自覺行動。尤其是隨著外派教師不斷參加省級、國家級的高端培訓觀摩，教師們驚喜地發現：“三主”課堂與課程改革核心理念一脈相承，具有重要的實踐研究價值，產生了強烈的實踐研究動力。2016年，“智慧課堂”落地西芯，促進了信息技術與“三主”課堂的深度融合，創生了科技創新教學模式。

　　教師集群發展與課題引領路徑

　　一所新學校，要以十分薄弱的底子硬碰教育創新的時代難題，這在教師眼里有些不可思議：“三主課堂”與學生考試有沒有沖突？會不會僅是一句口號？學校定位過高，自己難以企及，等等。

　　雞蛋從外打破是食物，從內打破才是生長。我們開始探索基于挑戰的教師內生發展模式：自主發展、團隊發展、在挑戰中發展。

　　我們創建了三個層面的教師集群發展平臺——一是名師工作室與學校互動發展；二是“未來教育家”項目引領發展；三是學區“首席教師”聯動發展。同時充分發掘“芯”教育天然的融通特質，把教師群體的融心融行、集群創生、共生共長作為一種文化訴求和行為戰略，創設了“育心三部曲”——隔周一次教師例會前的“育心閱讀”，讓教師們既可靜心閱讀教改動態又能進行現場交流；也是隔周一次的教師例會前的“育心講臺”，大家交流自己的專業成長經歷或生活情趣，以利形成彼此欣賞的團隊氛圍；“育心發現”則開辟了教師個人與校長之間直接對話的通道，讓校長成為教師的朋友，讓教師成為學校的主人。“育心三部曲”創新了教師例會，促進了團隊成員“芯”心相融、心靈相通，創新教育的核心價值轉換為集體的認知認同。

　　我校辦學時間短，教師隊伍年輕化，在崗教師平均年齡不到30歲，其中一半是剛走上講臺的大學畢業生。為了變革教師的教學觀念和行走方式，我校持續開展小學生“三主”課堂的實踐研究，請專家對學校課題進行縱深指導，使理論陳述更清晰準確，行為探索更優化高效。通過學習，這些在以應試升學為主要目標的課堂里長大的教師，開啟兌現教學本質、激發教學活力的教學新路，在職業生涯的開端就迎接創新性課堂的挑戰和歷練。

　　挑戰驅動與激揚評價

　　年輕的新學校往往沒有勇氣與成熟學校賽跑。我們自定了“成長見證日”，自己搭建挑戰平臺——每年定期舉辦一次大型主題研討活動，總結反思階段成果。全校師生及家長全情投入，迎接挑戰。同時引進國內高端名師、學術專家進行深度指導，有力激發了西芯團隊的創業激情與創新動力。

　　2016年6月，我校承辦成都市“未來教育家”項目學員“學校建設理念與實踐成果展示”活動。與會專家指出，西芯小學開創了新的模式，很好地詮釋了校長引路、教師探索、學生成長、社企支持的非孤島型成長。

　　在培育學校教育創新的教師團隊時，我們注重三個方面的評價。一是發展性評價，主要看教師參與的全程性、參與的情感投放、參與的效能和質量；二是表現性評價，發掘教師成長過程的生動故事和典型案例進行弘揚；三是多元性評價，激發教師的多元智能，促進教師由傳統外驅型發展轉化為內生型發展，側重于發展意識的喚醒、發展潛能的開發、發展智慧的修煉，走向“讓每一個生命都出彩”的發展愿景。

　　作為新成長學校，我們在實踐探索中獲得了三點啟示。一是教育創新不僅是方法的改革或內容的增減，而是帶有全局性、結構性的教育革新，目的是培養學生核心素養，尤其是開發生命潛能，激發成長活力，培養創新精神、實踐能力和社會責任感。二是作為新成長學校，雖無品牌、文化積淀和教師優勢，但是可擺脫傳統教育思想觀念和運行模式的束縛，根據校情和學生個性，以創新鑄造學校發展之魂。三是學校教育創新要符合教育的本質要求并進行校本表達，要在學校創新文化、創新課程、創新課堂、創新德育等主陣地上突破，關鍵在于創新教師發展模式，培養創新型教師隊伍。

　　（作者系四川省成都市西芯小學校長）

　　《中國教育報》2018年11月14日第7版 版名：校長周刊·實務