其次是借助相關(guān)幼兒心理學(xué)書籍，并利用相關(guān)兒童心理測(cè)試量表作為初步判斷依據(jù)。幼兒心理學(xué)的相關(guān)書籍中有各種常見的幼兒心理問(wèn)題的癥狀及量表。父母和教師基于對(duì)幼兒日常生活的觀察，填寫相關(guān)測(cè)評(píng)量表，可以用來(lái)甄別和判斷幼兒心理問(wèn)題的類型。比如，如今自閉癥幼兒比例有明顯上升趨勢(shì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒孤僻時(shí)，也許會(huì)懷疑其有自閉傾向。那么，就可以在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料了解自閉癥幼兒的核心癥狀，如社會(huì)交往障礙、興趣狹隘和刻板重復(fù)行為等，這時(shí)，可再用自閉癥量表進(jìn)行測(cè)試，從而做出判斷。

　　最后可借助專家的經(jīng)驗(yàn)，如請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或心理咨詢師，甚至可以向醫(yī)院的兒童心理行為專家尋求支持。

　　3 怎樣緩解幼兒心理問(wèn)題

　　第一，尋求家長(zhǎng)的緊密合作。解決幼兒的心理問(wèn)題，尋求家長(zhǎng)的幫助極為重要。一方面，教師要向家長(zhǎng)如實(shí)反饋幼兒在園情況；另一方面，教師還需通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭氛圍、教養(yǎng)與溝通方式等一切與幼兒心理發(fā)展有關(guān)的因素，并在這些問(wèn)題中找到造成幼兒心理問(wèn)題的原因。

　　如案例2中的華華很聰明，卻不斷做出破壞行為。通過(guò)了解后發(fā)現(xiàn)，身為小學(xué)教師的媽媽對(duì)華華非常嚴(yán)格，要求華華對(duì)她絕對(duì)服從。如她認(rèn)為某首歌好聽，就逼華華聽；當(dāng)華華把水杯扔掉、把書包藏起來(lái)時(shí)，媽媽就會(huì)說(shuō)：“你身上的所有東西都是爸爸媽媽借給你的，所以你要愛護(hù)它們。”

　　通過(guò)家園溝通，我們發(fā)現(xiàn)華華的逆反背后是一個(gè)陷入自我否定、自我意識(shí)與自尊發(fā)展受阻的心靈。因而，我們首先要求華華媽媽改變?cè)�有教養(yǎng)態(tài)度，支持華華自己選擇玩具、生活及學(xué)習(xí)用品等，并明確“物權(quán)”，讓其找回自我意識(shí)與歸屬感。其次，由于華華每次區(qū)域活動(dòng)都只在美工區(qū)畫畫，因而我們一方面有意識(shí)地引導(dǎo)他嘗試其他區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)也通過(guò)觀察華華的繪畫內(nèi)容、風(fēng)格等元素，進(jìn)一步了解他的內(nèi)心世界，幫助他及時(shí)化解內(nèi)心的沖突和危機(jī)。經(jīng)過(guò)努力，華華終于重新體驗(yàn)到了安全感、尊嚴(yán)感與價(jià)值感。

　　第二，以幼兒優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)幼兒發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，解決幼兒的心理問(wèn)題，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，而找到幼兒的優(yōu)勢(shì)所在，就可以幫助其逐步建立自信，從而找到問(wèn)題的突破口。

　　如案例3中的杰杰，父母認(rèn)為他在園故意搗蛋，同伴則認(rèn)為他淘氣。杰杰感受到的多是冷落和失敗，他被深深的自卑籠罩，最后就變成了逃避。了解到杰杰的行為是因?yàn)樽员啊⒔箲]后，我意識(shí)到他最需要的是重建自信，其次是自尊及朋友。

　　仔細(xì)觀察后，我發(fā)現(xiàn)杰杰身上有不少優(yōu)點(diǎn)，比如他喜歡看書、汽車。于是，我建議家長(zhǎng)利用杰杰的興趣，與鄰居、同學(xué)等約伴在離園后及周末一起閱讀、玩耍，逐步建立小小朋友圈。同時(shí)，當(dāng)教師或家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)杰杰有值得鼓勵(lì)的行為時(shí)，就毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化他的積極行為。而當(dāng)杰杰在課堂上答非所問(wèn)時(shí)，教師也會(huì)小心愛護(hù)他的自尊。一個(gè)多月后，杰杰有了一起玩的朋友，搗蛋行為也減少了。