筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，大家往往套話多、表揚(yáng)多，對(duì)教學(xué)中存在的問題卻談得少，建設(shè)性的意見也是蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到即止。這樣的教研不圍繞教學(xué)中的問題進(jìn)行梳理反思，教師無法分享教研成果，聽課者也沒有收獲。長(zhǎng)此以往，教師便會(huì)失去教研的興趣和動(dòng)力。教研這樣一個(gè)可以讓教師分享教育智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)就發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

　　如何充分發(fā)揮教研的作用？筆者認(rèn)為特別要倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，把教研落到實(shí)處、讓“真教研”為教學(xué)服務(wù)。

　　一是開展論壇式教研。根據(jù)教師教學(xué)實(shí)際和廣大教師的需求，確定教研主題，展開自由討論交流。教師們可以借助這一平臺(tái)，自由表達(dá)，暢談教學(xué)中的做法、困惑、建議等，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，求得共識(shí)，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)進(jìn)步。如小組合作教學(xué)是重要的課堂教學(xué)方式，教師們對(duì)小組的構(gòu)建、使用、管理和評(píng)價(jià)等存在疑惑，那就可以舉辦小組教學(xué)方面的論壇，大家互相交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題及解決辦法，提高小組教學(xué)質(zhì)量。

　　二是開展問題式教研。問題式教研貼近教師教學(xué)實(shí)際，貼近課堂實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，作為一種解決教學(xué)問題的活動(dòng)，在教學(xué)中研究，在研究中突破，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的成長(zhǎng)。比如，信息技術(shù)與教學(xué)融合是新鮮事物，教師們?cè)?ldquo;電子書包”班教學(xué)時(shí)遇到了相關(guān)平臺(tái)與軟件的使用問題，可以請(qǐng)校內(nèi)外行家進(jìn)行實(shí)操演示，面對(duì)面教研，手把手解決問題。

　　三是開展課例式教研。即以課例為研究載體，在教中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。課例研究的陣地在課堂，旨在解決最底層、最常見的問題，針對(duì)性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)。觀課者可以通過對(duì)課例不同的解讀，將課標(biāo)新理念內(nèi)化為教學(xué)行為，形成教學(xué)智慧，從而提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如開展“同課異構(gòu)”課堂比武活動(dòng)，通過觀課說課評(píng)課，看看課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是否體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的教學(xué)理念，是否體現(xiàn)了“自主合作探究”的課改理念等。

　　四是開展網(wǎng)絡(luò)式教研。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教研時(shí)空已無限擴(kuò)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”已是必然選擇。可以建立微信教研群，全體學(xué)科教師實(shí)名注冊(cè)，教師們將具有教育價(jià)值的文章、案例、視頻、圖片、個(gè)人思考等共享至微信群，供全體教師閱讀。網(wǎng)絡(luò)教研突破時(shí)空局限，使教師之間的交流更加自由和快捷，研討內(nèi)容和發(fā)表觀點(diǎn)更具實(shí)用價(jià)值，微信教研的即時(shí)性、共享性，使得學(xué)科“泛在”教研得以實(shí)現(xiàn)。

　　當(dāng)然，無論什么形式的教研，都需要做好頂層設(shè)計(jì)，使之機(jī)制化、常態(tài)化，既需要教學(xué)理論的支撐，也需要教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，讓理論和實(shí)踐有機(jī)融合，幫助教師形成基于實(shí)踐的理論，更有效地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改善和優(yōu)化，這才是有價(jià)值的“真教研”。