蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》語(yǔ)文教案
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。
3、初讀課文，初步領(lǐng)悟青海高原上這株柳樹(shù)的非凡生命力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩(shī)。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）古詩(shī)引入，激發(fā)興趣。
1、師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)嗎？在哪些地方見(jiàn)過(guò)？能用具體語(yǔ)言描述嗎？看著這些婀娜多姿的柳樹(shù)，想到哪些寫柳的古詩(shī)？【板書：柳】
生1：賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
生2：我還知道“羌笛何須怨楊柳，春光不度玉門關(guān)”也是描寫柳樹(shù)的詩(shī)句。
生3：王維的《送元二使安西》中“ 渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”寫出了柳樹(shù)的嫩綠。
師：自古以來(lái)，我國(guó)人民就很喜歡柳樹(shù)。很多文豪以柳入詩(shī)，寫下了不知多少美妙動(dòng)人的詩(shī)篇。在色彩繽紛的大自然中，千姿百態(tài)的柳樹(shù)是一道亮麗的風(fēng)景線。它有著自己獨(dú)特的風(fēng)格——柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)，有著一種獨(dú)特的美，常使得有情調(diào)的人流連忘返，回味無(wú)窮！
（二）板書完整課題，析題、解題
師：現(xiàn)代作家陳忠實(shí)寫過(guò)一篇關(guān)于柳的文章，板書課題：《青海高原一株柳》，提出問(wèn)題并討論：（1）本文能不能用一個(gè)“柳”字做題目？用“一株柳”做題目可不可以？那用青海高原一株柳做題目呢？
生1：不能，因?yàn)槿绻麊螁我粋�(gè)“柳”，不知道是寫哪的柳樹(shù)，指代不清楚。
生2：作者是寫青海高原上的柳樹(shù)，不是寫一般的柳樹(shù)。
師：說(shuō)得真好。好一個(gè)不一般的柳樹(shù)！出示圖片
師（介紹）：青海高原位于世界屋脊東部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是凍土。有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十幾度
師：了解了青海高原的環(huán)境，再讀讀這個(gè)題目，你有了怎樣的疑問(wèn)或想法呢？
生1：這一株柳樹(shù)與我們常見(jiàn)的柳樹(shù)有什么不同？
生2：作者寫青海高原的柳樹(shù)卻在文章中寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，是不是走題了呢？
師：接下來(lái)我們就帶著這些疑問(wèn)初讀課文。
（三）初讀課文，整體感受。
師：（巡視）邊口頭提出讀書要求：1、自己自由讀課文，畫出生字詞語(yǔ)，讀不懂的詞語(yǔ)做上記號(hào)。2、想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫青海高原這株柳的？3、青海高原的這株柳給你留下怎樣的印象？
（四）、檢查學(xué)習(xí)情況
1、讀一讀下列各組詞語(yǔ)，想想它們?cè)谖闹械囊馑肌?br />
鐵鑄 鍛鑄 虐殺 摧毀 抱怨 畏怯
艱苦卓絕 起死回生 不可思議 望而生畏
生1：讀詞（師即時(shí)糾正讀音）
生2：帶領(lǐng)同學(xué)們讀
師：其中本課有7個(gè)生字，5個(gè)二會(huì)字。文中一些生字詞要特別注意，“韌”是前鼻音，“卓、韌、滯、邃”是平舌音，請(qǐng)跟我讀。教師帶讀。
師：我們?cè)趺从涀∵@些生字呢？
生1：可以用換部首的方法識(shí)記，“壽”左加“金字旁”就是“鑄”
生2：“催促”的“催”與“摧毀”的“摧”很相似。
生3：“抑”注意右半部，不要多筆畫，第五筆是“豎提”
師：好，我們一起在課后的“鋼筆描紅”中去寫一寫，注意呀，剛才我們有的同學(xué)已經(jīng)提醒我們注意了。
生：書寫生字
（五）朗讀課文，梳理文章脈絡(luò)
師：誰(shuí)來(lái)給咱們讀讀課文，請(qǐng)9名同學(xué)分別朗讀自然段。
生：讀文章，師相機(jī)結(jié)合課文理解“深邃、凝滯、蒼涼、粗實(shí)、鍛鑄、虐殺、艱苦卓絕、敬畏”等詞。
師：想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫青海高原這株柳的？
生：作者寫了這株柳樹(shù)的樣子以及這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
師：哪里寫了這株柳樹(shù)的樣子？
生：文章的第五自然段。
師：哪里寫了柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程呢？
生：第六、七自然段
師：青海高原的這株柳給你留下怎樣的印象？
生：堅(jiān)強(qiáng)
生：很神奇
師：指讀第二小節(jié)，出示句子：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。（理解：神奇、望而生畏 佇立）（板書：神奇）
師：青海高原，有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)？課文是怎樣描述“青海高原”的？
生：青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣。課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋、寸草不生、青石嶙峋的山峰、深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán)師：我們一起來(lái)讀一讀
生齊讀詞語(yǔ)
師：當(dāng)作者在這里看到了這樣一株高大的柳樹(shù)，不由地發(fā)出了一聲“哦”，（體會(huì)“哦”的意思，練習(xí)有感情朗讀。）
生讀句子
師：竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存，這是一株（ ）的柳樹(shù)。
生：神奇的柳樹(shù)！
師：（出示）所以作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
生：讀句子
師：作者說(shuō)這是自己見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)，你又從哪兒看出來(lái)？從“唯一”你讀懂了什么？
生1：沒(méi)有其他的樹(shù)了。
生2：讀出了柳樹(shù)的生命力強(qiáng)。
（六）、小結(jié)內(nèi)容，朗讀3、4小節(jié)。
（五）、作業(yè)：讀熟課文2、抄寫課文生字
六、板書設(shè)計(jì)：
青海高原一株柳
神奇！
