北師大版五年級上冊《紅樹林》語文說課稿

　　《紅樹林》是北師大版小學語文五年級上冊以“奇觀”為主題的第二單元中的一篇課文。文章從“遠觀、近賞、繁殖、精神”四方面介紹了海南島瓊山猶如仙境一般的海底森林——紅樹林。從語言文字看，文章詞精句簡，從篇章結構看，文章段落清晰，層次分明，是一篇寫景佳作。

　　文本把握紅樹林乃世間罕見奇景，我國僅有南方少數幾個省區的沿海有所分布，如何引導學生從文章語句中讀出畫面，走進陌生的紅樹林，了解罕見的紅樹林？對本文的教學，我準備抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”的奇兩個“點”為突破口，帶動文中關鍵句段這些“線”的學習，進而展開對全文“面”的理解和掌握。讓學生深刻感受紅樹林奇特的景觀，強大的生命力，偉大的奉獻精神。 教學目標 知識和能力：

　　1、 自學掌握本課生字新詞，培養學生自主運用工具書辨字解詞的能力。

　　2、 能運用列提綱的方法梳理文章層次，培養學生分析理解，概括表達能力。

　　3、 理解課文內容，感受紅樹林的美麗與奇特，培養學生默讀、精讀、感情朗讀、感悟、想象、表達等多種能力。

　　情感和價值觀：

　　引導學生從紅樹林“天下奇觀”的外形美和無私奉獻的內在美中受到感染，引發學生對外在美和內在美的深入思考，促進學生正確價值觀的形成。 重點、難點：

　　1、 以列提綱的方法梳理文章層次，把握課文主要內容，是本單元的訓練重點。

　　2、 從景觀、繁殖、精神三方面來感受紅樹林的奇，并從其無私奉獻的偉大精神中情感受到熏陶，是本文的教學重點。 課前準備讓學生準備旅游時拍攝祖國大好河山，風景名川的照片，為課堂教學的拓展延伸提供資料。 教學環節

　　一、 初讀課文、整體感知、理清層次

　　開課伊始，我先讓學生說說自己見到過的樹林，以此對比著引出本課內容：“世界上除了我們常見的樹林，還真實存在著別有一番風景的海底森林，又叫海上森林——紅樹林。（板書課題，播放視頻） 視頻的觀看，既讓學生對紅樹林有了初步的了解，又激發了他們探究課文的興趣。那就趁機讓學生帶著濃厚的興趣通讀全文，自學生字、新詞。

　　掃除了閱讀障礙，我會以“文章從哪幾個方面描寫了紅樹林？”這個問題，引導學生再次瀏覽全文，理清層次、列出提綱。

　　對于提綱的列舉，不求統一的標準答案，只要學生語言恰當，列法合理，我都會給予肯定。教學雜志中的這樣一句話曾引起我深深的思考：“語文教學是以“人”的發展為本，還是以“本”為本？我們應當把人的發展作為語文教學的出發點和歸宿，這樣才能真正地實現生本課堂。”自此，對于學生的分段、概括段意、列提綱、寫小標題我不再有統一且唯一的標準答案，事實證明，這樣不僅保護了學生學習語文的積極性，充分發揮了他們的創造性，還發展了他們在語文學習中的個性。

　　二、 以點帶線、品詞析句、感受之美

　　學習課文二、三自然段遠觀、近賞紅樹林美景這部分，我準備抓住段落中“絢麗多姿”一詞，以點帶線，引導學生感受美景。

　　首先，我讓學生說說“絢麗多姿”一詞的意思。估計學生會用“色彩繽紛、五彩繽紛”等詞語來描述。“來到紅樹林，作者眼前會呈現怎樣一個絢麗多姿的世界呢？請同學們再讀課文二、三自然段，結合文中描寫，展開想象，看作者眼前會出現哪些色彩？”想象會給孩子們的思維？插上翅膀，結合文本，是讓學生想的有依有據，這樣的想象下，他們的描述一定是合理而豐富的。有孩子會想到：“作者眼前有藍的天，白的云。”有孩子會說：“作者看到了遠處青的山，近處綠的水。”“還有紅的花，翠的葉。”還有孩子會看到“嬉戲追逐的白色浪花和大片大片褐紅色的紅樹干。”······在孩子們的色彩拼湊中，不知不覺一幅海上森林圖形成了，這不正是作者眼前的紅樹林嗎？ 學生們看到自己描繪的杰作，一定非常激動，那就趁機讓他們抒發一

　　下自己的感情吧！感嘆也罷，贊美也好！就讓他們說個痛快！“情動于心，而溢于表。”老師們，在學生心中充滿強烈感情時，讓他們盡情、暢快的表達，不正是語文教學中對學生進行語言表達訓練最好的時機嗎？當然，教師一定要在學生用詞不當，表意不清時及時點撥、引導，以真正達到語言表達訓練的目的。

　　接著，我帶領學生重回文本，品析兩段的語言，細致感受紅樹林的美。 “作者對紅樹林的描寫可不像大家那樣你一言，我一語拼湊出來的。作者寫的是既有條理，又有畫面。讓我們再看課文二、三自然段，看這兩段從字詞到句子到段落安排，哪些是你非常欣賞的？” 學生品賞這兩段文字時，如果有學生抓住“絢麗多姿、盤根錯節、縱橫交錯”等詞語來談感受，我就引導他們結合其所在的句子來深入理解。如果有學生抓住這些句子來談體會，我再引導他們結合這些關鍵詞語展開想象，再通過感情朗讀將自己的理解和體會表達出來。如“那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。”我會引導學生抓住這句話中的浸沒和浮蕩兩個詞對比著體會，讀出漲潮時紅樹林景觀的奇特。“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。”我會引導學生抓住“縱橫交錯、盤根錯節、立體柵欄”幾個詞語，展開想象，通過感情朗讀來展現紅樹枝干之大，枝干之多，枝干之密，枝干之力。“我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了，好像在夢中走進了神話里龍宮的大花園。”這句我引導學生抓住“陶醉”一詞神游龍宮大花園，讀出作者此時身在紅樹林間的心醉神迷。

　　學生的朗讀是個性化的，正如《新課程標準》中所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”所以，只要學生劃著在品讀關鍵詞句時能隨著形象感染程度的加深，情感波瀾的起伏，感作者之感，愛作者之愛，入境又入情地表達，我都會尊重。

　　出了品賞詞句，如果有學生談到很喜歡作者“由遠及近”描繪紅樹林的段落安排，我會相機提醒：“寫景就應該抓住景物特點，按一定順序來寫。”

　　大塊色彩感受之后，讓學生重回文本去品詞析句，去感，去悟，去思，去讀，師生仿佛劃著小船暢游在郁郁蔥蔥的紅樹林中，欣賞著她潮漲潮落間她變化萬千的姿態，在此過程又充分發揮文本的示范作用，以讀促寫，扎實推進語言文字訓練。 三、 以點帶面、讀段觀篇、感受之奇這一環節，我將以本單元主題“奇觀”這個點帶動全文的學習，讓學生從景觀、繁殖、精神三方面感受紅樹林的非同尋常。

　　“紅樹林在世界上被譽為奇觀，請同學們默讀課文二、三、四、五自然段，找找她都奇在哪？劃出相關的詞句，并在旁邊寫下自己的感受。”（板書：奇）“不動筆墨不讀書”是可讓學生受益終生的閱讀習慣，語文教學中，時刻注意對學生良好閱讀習慣的培養，不僅能提高閱讀效率，還能提升學生的語文素養，這不正是《課標》所提倡的嗎？ 學生再讀課文，從中感受到的紅樹林之奇不外乎以下三方面： 一奇在她非凡的景觀。二奇在她強大的生命力，學生可從課文第四自然段找到這兩句話，從中了解到紅樹林胎生的繁殖特點和遇土則長的強大生命力。三奇在她偉大的精神，同樣學生會從課文最后一段了解紅樹林索取少，奉獻多的無私精神。（板書：生命力強，無私奉獻） 學生充分交流這幾處“奇”的感受后，我來總結：“本文讓我們深深感受到了紅樹林的美，紅樹林的奇。更讓我們感慨的是，紅樹林的可貴不僅在她非凡的奇觀，更在她默默無聞、無私奉獻的偉大精神，這才是紅樹林對美的最好詮釋。”（板書：美）

　　對紅樹林由形到神的漸進了解，紅樹林形美神更美的完美形象，定能引發學生對外在美與內在美的深入思考，至此情感得到升華。 古語云：“提領而頓，百毛皆順。”對于課文的教學也是如此，只要教師能抓住文章的關鍵字詞，以點帶線進而帶面展開教學，就能收到“牽一發而動全身”的教學效果。本文教學，我抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”兩個點，先帶動二、三段的學習，再展開全文的理解。教學環節由點到線到面漸漸展開的同時，本文知識點，從字詞到句到段到篇層層深入；在品詞析句的過程中，學生的理解、朗讀、表達、想象、交流合作等多種能力一步步扎實訓練。課堂上對學生情感的孕育、積累和表達貫穿于知識網和能力網形成的過程中，三者相機結合，融會貫通使得學生在知識獲取的同時，能力受到鍛煉，情感得到升華，構建了一個立體化的課堂。這就是我最終追求的教學效果。

　　四、 拓展延伸、從知到行、實現遷移

　　這一環節，我先讓學生展示照片，交流自己游覽過的風景名勝。

　　然后布置作業：

　　仿照《紅樹林》寫一處自己游覽過的風景。 要求：

　　1、按一定的順序寫，先列提綱再成文。

　　2、 恰當運用本文所學新詞（縱橫交錯、絢麗多姿、陶醉等）。 葉圣陶老先生曾說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須連成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行。”對這一環節的設計，我站在大語文教學觀的主導思想上，利用各種語文課程資源，拓寬語文學習范圍，課內聯系課外，閱讀結合寫作，引導學生從知走向行，實現知識的遷移。