第三環節：再讀課文，整體感知

　　1、默讀，提醒學生注意默讀的時候要提高默讀的速度，不要用手或筆指著讀。 通過讀引導學生說出讀懂了什么？讀不懂的地方做上記號。 （設計意圖：培養學生養成默讀的習慣，知道學生默讀的方法。課文脈絡清楚，學生在初讀基礎上能很快理清脈絡，按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。）

　　2、大膽交流：概括本文主要講了一件什么事？ 學生有可能說……可能說…… （設計意圖：通過讀，培養學生的概括能力。不同的學生概括的方法不同，鼓勵學生大膽發言，勇于發言，提高表達能力。）

　　3、質疑問難：引導學生說出不懂的地方。 如人云亦云的意思，引導學生通過查字典等方式，以及把詞放到句中去理解的形式來學習。

　　4、梳理質疑，引導學生自主探索，小組討論。 （設計意圖：學起于思，思源于疑，質疑可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可激活學生的思維。小組討論可以培養學生的小組合作意識。）

　　第四環節：在朗朗讀書聲中結束本課教學

　　六、說板書設計

　　第二課時

　　基于第一課時的學習，學生對本課的字詞和文章大意已有了初步認知，所以我將本課的教學重點確定為抓住重點詞句，理解課文內容。

　　第一環節：導入

　　1、圖文結合導入 觀察課文插圖，說出所見所思 （設計意圖：首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，激發學生想象，加深對課文內容的理解。）

　　2、復習生字詞 大波浪讀的形式檢查學生的字詞掌握情況 （設計意圖：字詞的鞏固，為以后語文學習打下夯實的基礎。）

　　第二環節：細讀課文，理解感悟

　　1、帶著問題，再次讀文 課后第2題的

　　林巧稚為什么總要陳贊老師的教學方法？ 為了讓學生更好的理解這一問題，我創設了如下幾個問題，來幫助學生理解

　　① 課文講了林巧稚中小學時期的哪些事？重點講了哪些事？

　　② 結合課文內容，引導學生說說林巧稚的生物老師的方法好在哪里？

　　③ 這堂生物課使林巧稚得到了什么啟示？ （設計意圖：新課標指出：閱讀時學生的個性化行為，不應以教師是的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞句理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）

　　2、指名讀最受啟發的句子，說說理由。學生評議，教師及時給予鼓勵性的評價。 （設計意圖：培養學生認真傾聽別人說話的能力。）

　　第三環節：多角度朗讀，體味感悟

　　1、尋找最能表現作者情感的詞句

　　2、引導學生運用多種閱讀方式，嘗試復述故事 （設計意圖：課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受）

　　第四環節：拓展延伸

　　你從生物老師的課堂上學到了什么？把你想到的說一說，在小組交流。 （設計意圖：既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了思維，培養學生的想象能力。）

　　六、說板書設計