近日，上海育才初中校長馬玉文在微信公眾號“教師博雅”發(fā)表的《未來學(xué)校的四大洞察》一文中談了對未來學(xué)校的看法：

　　一是“不設(shè)圍墻”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要推倒心墻，開門辦學(xué)，主動擁抱時代，傾聽世界，了解別人在想什么，干什么。未來的學(xué)校教育需要順應(yīng)時代，以更先進的理念，更靈活的姿態(tài)，更個性的文化，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展提供更到位的支持、更貼心的服務(wù)，而不要劃線、列框、預(yù)設(shè)禁區(qū)。善于借力第三方智庫進行開放式創(chuàng)新，做強戰(zhàn)略主線，補足致命短板，為學(xué)校發(fā)展架設(shè)“智慧立交橋”。

　　二是“智慧為先”。要有三種智慧：1.“理論智慧”，即站在時代前沿，及時了解最新的理論動態(tài)，重構(gòu)中國人自己的教育學(xué)、管理學(xué)理論；2.“實踐智慧”，做技術(shù)的主導(dǎo)、理念的主導(dǎo)、實踐的主導(dǎo)，不要做技術(shù)的奴隸、理論的奴隸、實踐的奴隸。3.“技術(shù)智慧”，指聰明、理性地利用信息時代的一切技術(shù)手段，有效發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的正向價值，服務(wù)人的全面發(fā)展，建設(shè)“智慧校園”，提高管理效能。不是為了技術(shù)而技術(shù)。

　　三是“個性為要”。未來學(xué)校需要確立教育戰(zhàn)略，鑄就辦學(xué)個性，領(lǐng)導(dǎo)者需要綜合考察時代潮流、地域文化、行業(yè)趨勢、發(fā)展節(jié)點與領(lǐng)導(dǎo)個性等，明確三個“什么”，即分析環(huán)境，明確學(xué)校“可做”什么；分析資源，明確學(xué)校“能做”什么；分析愿景，明確學(xué)校“想做”什么——弄清楚了“可做”、“能做”和“想做”什么。

　　四是“講求品味”。“品味”與設(shè)施無關(guān)，與規(guī)模無關(guān)，與修飾無關(guān)，與夸耀無關(guān)。它看不見，摸不著，不顯現(xiàn)于學(xué)校的硬件設(shè)施之上，也不炫耀于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報告之中，而是閃爍在廣大師生的言行舉止間，活躍在“人”的每一個細節(jié)之中，流淌在每一個“細節(jié)”的要素之中。它是“人”的生命能量的自然綻放。

　　情報君注意到，現(xiàn)在有越來越多的教育學(xué)者和中小學(xué)校長，開始思考未來學(xué)校、未來教育的發(fā)展。今年年初，上海多位知名校長、業(yè)界專家在上海外國語大學(xué)西外外國語學(xué)校建校10周年慶典之際，共同探討未來的學(xué)校教育。

　　上海閘北八中校長劉京海認為，未來是建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的，這要求廣大教育工作者在研究“未來教育”課題時，首先要研究當(dāng)下的現(xiàn)實問題。正因為未來教育是多元標準，只有多元標準才能產(chǎn)生多元課程，產(chǎn)生多元選擇，產(chǎn)生多元人才，進而使每個人都能夠揚長避短，實現(xiàn)人生價值。但反思當(dāng)下，我們則會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生并非沒有長處，而是現(xiàn)有標準無法容納其長處，只能通過補短，來與他人的長處競爭。教育不可能通過9-12年時間，把每個人的所有素養(yǎng)都培養(yǎng)好，這才出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”一詞，這就需要教育工作者反思：到底什么是核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育中應(yīng)該培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)�；�礎(chǔ)教育就應(yīng)該抓基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是什么？或者說核心素養(yǎng)是什么？就是具有自我增值的東西，這意味著教師不是說得越多越好，學(xué)生也不是掌握得越多越好。

　　上海外國語大學(xué)西外外國語學(xué)校校長林敏說，未來社會對于人才的新要求，預(yù)示著未來學(xué)校需要隨之實現(xiàn)新的變化與轉(zhuǎn)型。“未來學(xué)校”的體制應(yīng)該是以“眾籌”方式實現(xiàn)的，需要人人協(xié)同參與。課程與師資將以“私人訂制”和“跨界整合”為方向，充分建立在研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)之上。師資形態(tài)將以創(chuàng)新工場、工作室、項目團隊等方式存在，在招收學(xué)生的過程中，招辦則扮演了“診所”的角色，以“診斷室”和“采購服務(wù)”的方式，服務(wù)學(xué)生與家長。課程將由“教育服務(wù)公司”推出，每個學(xué)生都會根據(jù)自身特點與特長，有著完全不同的課程表，感受到截然不同的課程內(nèi)涵。而在學(xué)校管理與時空延展上，“未來學(xué)校”需要合作共享、多元交融的管理模式，以全球化和本土化相結(jié)合作為辦學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校特點則是小眾化且定位清晰的，需要聚焦固定人群，而不能面面俱到，更多的是以200-300人的小學(xué)校呈現(xiàn)，在這樣的學(xué)校里，家長和師生高度融合，生活方式與教學(xué)方式高度融合，社區(qū)化趨勢顯著，“無圍墻學(xué)校”成為常態(tài)。

　　林敏校長認為“未來學(xué)校”將實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)型：從“高結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型為“低結(jié)構(gòu)”，從“單科專門化”轉(zhuǎn)型為“跨界、綜合協(xié)同課程”，從“知識應(yīng)用”轉(zhuǎn)型為“想象創(chuàng)造”，從“單場景”轉(zhuǎn)型為“多元時空切換”，從“傳統(tǒng)的專業(yè)定位”轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)客心態(tài)”。

　　上海教育學(xué)會會長、原上海市教委巡視員尹后慶提出，無論未來教育怎樣變，未來學(xué)校怎樣變，教育工作者都必須認清教育的本源，就是培養(yǎng)人，這是教育的原點所在�；�于這樣的理念，教師們要關(guān)注學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)收獲價值，進而主動面向未來。這就需要在課程中實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的融合，如果說在傳統(tǒng)教育中，分科體現(xiàn)的是邏輯、抽象、辨證等間接經(jīng)驗，那么通過課程改革，相應(yīng)增加的就應(yīng)該是想象、質(zhì)疑、批判等直接經(jīng)驗。只有當(dāng)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相融合，學(xué)生的思維才能更好、更完整地發(fā)展。