追根朔源，找原因

　　“AIR”、徐生等幾位老師建議先從了解和分析入手，施艷琳老師提出這種狀況與家庭教育有直接關(guān)系，班主任可直接與家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生的家庭情況。

　　一般來(lái)說(shuō)，不同的家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式、父母態(tài)度，如過(guò)高或過(guò)低的期望，親子間缺乏溝通和理解，過(guò)分嚴(yán)厲或過(guò)度保護(hù)會(huì)影響孩子性格特點(diǎn)的形成，進(jìn)一步導(dǎo)致他的行為選擇。

　　黃錠佳老師班上的小葉同學(xué)，敏感于同學(xué)的“嘲笑”，發(fā)怒——攻擊——糾結(jié)不放，這一連串的反應(yīng)，也需從家庭、個(gè)人、學(xué)校等多方面尋找癥結(jié)。

　　情緒問(wèn)題大多源于關(guān)注的獲得狀況、需求的滿足狀況、自主性的養(yǎng)成狀況。所以，耐下心來(lái)，看看孩子發(fā)脾氣或哭是因?yàn)樽孕挪蛔阌趾ε聦W(xué)習(xí)、表現(xiàn)達(dá)不到家長(zhǎng)和老師的要求呢？還是缺乏交往技能、參與能力，擔(dān)心大家不理他或?qū)�集體沒(méi)有貢獻(xiàn)？抑或想得到大家更多的關(guān)注，又不善表現(xiàn)及表達(dá)？

　　心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人是社會(huì)性動(dòng)物。人一生下來(lái)就是社會(huì)群體的一部分，且會(huì)隨之產(chǎn)生一些重要的心理需求。比如人要尋求團(tuán)體歸屬感，在團(tuán)體中占一席之地，以及被團(tuán)體中其他成員所尊重和接納的心理需求。阿德勒把這些重要的心理需求稱為社會(huì)興趣。人終生都在尋求歸屬感和團(tuán)體地位。孩子的偏差行為正是因?yàn)樗麤](méi)有被團(tuán)體所接納和尊重，能力沒(méi)有發(fā)揮，也沒(méi)有對(duì)團(tuán)體有所貢獻(xiàn)造成的。想獲得注意、認(rèn)可而不得，孩子內(nèi)心的憤怒、委屈、不安、焦慮是可以想見(jiàn)的。

　　舉個(gè)例子：

　　小學(xué)二年級(jí)的軒軒如果與同學(xué)有了矛盾，就會(huì)向旁邊的人亂發(fā)脾氣。可是這個(gè)周二的早上，同學(xué)推了他一把，他并沒(méi)有發(fā)脾氣。

　　軒軒心情好的時(shí)候，比較能容忍一些小摩擦，而且樂(lè)于協(xié)助老師與同學(xué)。再進(jìn)一步詢問(wèn)他星期二早上到校之前的情形，發(fā)現(xiàn)那天早上他與媽媽在一起一直很愉快，而不是像平常一樣，因?yàn)閯?dòng)作慢吞吞而被媽媽催促、責(zé)罵。

　　只要軒軒與媽媽有放松、自然的互動(dòng)，他對(duì)同學(xué)就會(huì)更有耐心，也就是他有能力保持冷靜和好行為。找到了這樣的聯(lián)系，是不是有助于輔導(dǎo)方案的制定呢？