有一年，我接手了五年級新班。與前任班主任交接過程中，他著重提到了小軒，這個孩子特別容易激動，班上不少孩子都吃過他的苦頭。

　　本以為小軒是個內向、孤僻的孩子，見了面才知道是個陽光、活潑的大男孩，喜歡打籃球、聽音樂，還特別健談。從交談中，我得知他是個“晚來子”。通常晚年得子的家長在教育心態上會發生一些變化，我想小軒易怒與這有一定的關系。

　　開學一個月左右，班長小雨急急忙忙跑來辦公室找我，說小軒在美術課上發火了。走進教室，那一幕讓我驚呆：小軒頭發凌亂，像一頭小獅子，大聲叫喊著什么。三四個男生死死地抓住小軒，周圍幾張課桌、椅子全翻倒在地。見我來了，馬上有幾個孩子圍過來，我做了一個不要說話的動作，讓他們回到自己的座位。我走到小軒身邊，讓其他幾個孩子把手松開。小軒見此情景，又是揮舞拳頭，又是撕抓本子。我看他沒有自我傷害的跡象，便讓其他孩子做自己的事，不要議論。我請美術老師先去休息，自己則拿一疊作業批改起來。

　　教室里終于安靜下來，小軒也似乎泄了氣，最后他扶起一張桌子，趴在上面抽泣起來。下一節是體育課，出于安全考慮，我沒有讓小軒去上課。空蕩蕩的教室里只有我們兩個人，小軒以為我留下他是為了批評教育，一開始還擺出一副不服氣、不認輸的樣子。見我只做著自己的事，他也逐漸平靜下來。又過了好一會兒，他指著一片狼藉的地面說：“我把這些整理一下吧！”我說：“可以。”當天的事情到這里就結束了。

　　心理學研究表明，人的情緒調節也是一種重要的心理機能。但在早期家庭教育過程中，由于父母處理不當，影響孩子自我調節能力發展的情況比比皆是。我應該為孩子的成長補上這一課，用“冷處理”給他一些自我調節、自我成長的空間。

　　當然，冷處理不等于不處理，而是要等雙方情緒穩定后心平氣和地來處理。事情發生后，我一直在觀察小軒的表現。第二天，小軒把他撕壞的本子、折斷的筆都買了新的還給同學。又過了兩天，我與小軒進行了坦誠的溝通。后來，小軒還是出現了幾次類似的表現，但整個六年級階段只發生過一次。慶幸的是，無論他怎么失控、暴怒，也都在我和孩子們的冷處理中逐漸平靜下來。

　　需要強調的是，冷處理也不一定適合所有孩子，其前提是在對其他孩子不產生影響、對自己不造成傷害的情況下，在安全可控的范圍內進行。