1．多模仿標準的語音語調。小學生對語音比較敏感，學習標準的語音比成年人容易,但如果讀得不準,形成習慣,改也較難。因此教師應在課堂上堅持使用教材配套的錄音磁帶或CD-ROM，指導學生反復跟讀并盡量模仿這些磁帶或CD-ROM上的語音語調，以訓練學生的語音語調,力求標準地道。

　　2．利用歌謠培養學生的語感和節奏感

　　在教學中，教師可以將課文中的重難點詞匯和句型編成節奏感強的兒歌或配上學生熟悉的曲調，讓學生跟著朗讀，激發學生讀英語的興趣，幫助學生學習與掌握課文中的重點內容，同時有利于培養學生的語感和節奏感。例如，在教學It’s on your desk.時，教師可將本課的主要單詞、詞組創編成如下歌謠:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under under, Under the chair.將歌謠配上節奏感強的音樂，進行朗讀，提高了學生的學習興趣，有利于學生鞏固所學的知識。

　　3．培養領讀小老師

　　一位英語老師要帶四五個班級，有時候還得跨年級。培養領讀小老師在很大程度上能解決英語老師時間、精力不足的問題，讓學生在沒有英語老師情況下也能讀英語。選出各班英語口語較強的學生，利用課余時間讓其一課一課地讀給我們聽。讀得正確流利了，就讓其作為領讀小老師。并且告訴他們朗讀首先必須要正確，激勵他們課余要多聽多問，爭當一位好老師。每節課上課鈴聲前，領讀小老師組織全班學生跟讀，復習上一次上課的內容。通過實踐，不僅小老師他們的口語水平有了較大的提高，而且班級整體朗讀水平也有了質的飛躍。

　　四、良好的寫的習慣。

　　小學生在學英文書寫前，已學會漢字和漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

　　1．字母的規范書寫

　　字母是規范書寫詞句的基礎。26個字母對于三年級以上的學生來說并不生疏，書寫的關鍵在于筆順的更正和占格，其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是學生出錯較多的幾組字母。只要學生多加示范、引導，再讓學生通過描紅、書空、聽寫等練習，克服書寫上的問題并不難。

　　2．詞句的規范書寫

　　到了四年級，隨著學習要求的提高，學生開始詞句的書寫。抄寫句子時，教師應提醒學生控制好單詞中字母的間距以及單詞之間的間距，還要注意在每個句子的末尾加上相應的標點符號。另外，有的學生在抄寫句子時有看一個詞寫一個詞的壞習慣。針對這種現象，教師可要求學生先朗讀整個句子，并盡可能地記住它，然后再寫。這樣不僅能提高寫的速度，還能培養學生的記憶能力。

　　3．對話和短文的書寫

　　隨著年級的增長，學生語言輸入日漸豐富。他們開始接觸并學習較長篇幅的對話和短文。在此階段，教師可以鼓勵學生進行對話和短文寫作。為了鼓勵學生盡可能多地運用句型仿寫對話或短文，教師應經常表揚那些將對話或短文寫得長有正確的學生，并請一些寫得好的學生在全班朗讀自己的對話或小短文。開展此類寫作活動，可以在全班營造相互學習的氛圍。

　　“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”只有養成良好的學習習慣，才能轉化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響。但學生良好的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要教師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，教師要善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成聽說讀寫的良好習慣。學生擁有了扎實的聽說讀寫技能，才會真正成為課堂學習的主人，才會使我們的課堂更生動，更精彩。