另外，作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，為學生的作業開設“自助餐”，使學生有一個較為寬松的選擇范圍，讓不同水平的學生都能較好地完成作業，從而得到發展。如學習完《家》一課后，可以設計以下幾種作業供學生選擇：

　　①讀一讀，把兒歌讀給父母聽，讓家長評一評你讀得怎樣。②認一認，認讀本課的生字詞。③寫一寫，書寫本課的生字詞。④說一說，還有什么是誰的家？⑤編一編，依照《家》的格式自編兒歌一首。這樣的作業，由易到難，題型多樣，學生可根據自己的情況自主選擇作業，有效調動了各個層次學生完成作業的積極性。

　　此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化的作業設計。如小學階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級小學生易于掌握實物概念，受詞所含的直觀特征以及事物的實際用處所支配，難以理解事物的抽象本質；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示事物一般的本質特征；到五年級才開始向更高水平發展。作業設計應針對不同年齡階段，在前一階段基礎上循序漸進提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。

　　三、開放性作業張揚學生個性

　　作為最開放的學科——語文，作業的布置也要更加開放，充分尊重學生的興趣愛好。如喜歡讀書的同學可以讀課外書，并寫出讀書的收獲；喜歡看電視的同學，寫出自己的觀后感；喜歡收集名人名言的同學，可以做讀書筆記；喜歡做家務的可以寫出勞動的快樂。這樣的作業，學生不會當成一種負擔，而會越寫越快樂，成為他們渴望的精神食糧。新課程要求“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”，所以開放性作業更能張揚學生個性。筆者在教完古詩《望廬山瀑布》這篇課文后，這樣引導學生：可以用你最喜歡的方式來表達學習了這首詩的收獲，喜歡讀書的同學要讀出廬山瀑布的氣勢；喜愛美術的同學把它畫出來；喜好文學的同學搜集資料出一期歌頌祖國壯麗山河的知識小報，或者把它寫成想象作文。學生在高漲的情緒下各顯神通，興趣盎然中完成了作業，個性也得到了張揚。