當(dāng)你看到這篇文章的時(shí)候，一定已經(jīng)有好幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷了吧。回想一下這個(gè)歷程，不管是在學(xué)校里和看似繁雜無(wú)邊的知識(shí)點(diǎn)和大大小小的英語(yǔ)測(cè)試一比高下，還是撥云撩霧地一級(jí)一級(jí)地踏著KET, PET, FCE的階梯往上，可能在很多同學(xué)的心目中，英語(yǔ)是一門"想說(shuō)愛(ài)它不容易"的科目。

　　一方面，英語(yǔ)成績(jī)與能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期積累和不斷運(yùn)用的過(guò)程，不像數(shù)學(xué)或者其他科目，往往只要掌握一個(gè)公式或者方法就能解決一類問(wèn)題。

　　另一方面，英語(yǔ)作為一個(gè)整體又包括了四項(xiàng)細(xì)分的"科目"：聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀以及寫作。而不管是測(cè)評(píng)還是在真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用，這幾項(xiàng)能力都要均衡發(fā)展和提高，若其中有明顯的短板，就像著名的木桶理論一樣，則會(huì)對(duì)英語(yǔ)環(huán)境中的溝通和交流產(chǎn)生不小的阻礙。

　　正是由于有這樣的模塊劃分和要求，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中都會(huì)覺(jué)得"壓力山大"，甚至?xí)�出現(xiàn)顧此失彼的情況。而大家可能沒(méi)有意識(shí)到的是，英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)模塊其實(shí)是互相關(guān)聯(lián)和互相輔助的。

　　從語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入和輸出的角度來(lái)看，英語(yǔ)的閱讀和聽(tīng)力屬于輸入的部分，而口語(yǔ)和寫作就是輸出的模塊了，即通過(guò)所學(xué)到的知識(shí)和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行口頭和筆頭的產(chǎn)出。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，如果能夠?qū)⑤斎牒洼敵鲇袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，那么就能夠取得事半功倍的神奇效果。

　　在這里，就主要通過(guò)這篇短文為大家介紹一下【通過(guò)閱讀來(lái)提升寫作和口語(yǔ)的方法】 。

　　說(shuō)到閱讀，就不得不提到目前同學(xué)們?cè)陂喿x當(dāng)中普遍存在的一些 誤區(qū)和 問(wèn)題。

　　其一，閱讀只有量的堆積，缺乏總結(jié)的習(xí)慣和能力。

　　這種情況下的閱讀通常是家長(zhǎng)要求或者老師布置的作業(yè)，所以有的同學(xué)就只是帶著完成任務(wù)的心態(tài)去匆匆讀過(guò)，讀完之后便萬(wàn)事大吉，自然也不會(huì)多花時(shí)間去研究從其中可以學(xué)到一些什么。

　　其二，為了做題而閱讀。在當(dāng)前應(yīng)試任務(wù)繁重的前提下，這樣的情況甚至是更加普遍的。

　　對(duì)于一些沒(méi)有課外擴(kuò)展閱讀習(xí)慣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀量的主要來(lái)源就是在于課上練習(xí)到以及老師布置的閱讀理解試題，看完一篇文章做完4到5道題，勾完幾個(gè)選項(xiàng)，這篇文章就算是正式完成了使命，除非有心一點(diǎn)的同學(xué)還會(huì)去根據(jù)題目的對(duì)錯(cuò)回到文章找到出處、再進(jìn)行分析。

　　總而言之，就是大家對(duì)于閱讀的利用還不夠，從而沒(méi)有從閱讀文章中獲取應(yīng)有的可以應(yīng)用于表達(dá)的知識(shí)與語(yǔ)言。那么，具體要怎么做，才能夠通過(guò)閱讀來(lái)有效地提升自己的寫作與口語(yǔ)能力呢？大家可以從以下幾個(gè)方面努力。