李玉柱

　　蒲公英評論特約評論員，文章第63次入選

　　近日開展開學調研，在查看教師計劃時發現，一個任教一年級的老師寫道：“上學期由于班內部分學生基礎太差，導致期末考試成績偏低，扯了班級后腿。”

　　與該教師座談時，詢問“學生基礎太差”是什么意思，老師很是激動：“班內有五六個學生，剛入學時什么也不會，不會拼音、不識字，算數經常出錯，學習隨不上大流兒。”和這位老師交談完，我開始思考一個問題：一年級孩子剛入學，何來“基礎太差”？

　　按照義務教育學制規定，小學一年級是孩子正式上學的起始年級。“起始”的意思就是“剛剛開始”，從理論上來說，孩子的學習是一張白紙，是沒有任何基礎的，當然也就無所謂“基礎好差”。

　　當下對一年級學生持有“基礎差”之說的教師并不在少數，這是因為現在條件好了，家庭對子女教育重視了，孩子從牙牙學語起，家長就開始教孩子識字、數數；不少幼兒園為了迎合家長的需求，更是對孩子進行“小學化教育”，把小學一年級部分內容拿來讓孩子提早學習；有些孩子上學之前還要再接受所謂的“幼小銜接”教育，他們進入一年級前，已經像個“小博士”了。在這種情況下，不少教師將一年級教學起點定位在了學生“已有基礎”之上，把本應“從頭”開始教起的知識，從零開始培養的技能，輕描淡寫，匆匆略過，把重點放在了對學生做題之類的“應試”訓練上。一開始就用“分數”給學生劃分等級，那些家長文化水平不高、沒有上過幼兒園的孩子基礎當然就“太差”了。

　　當下，我國還未將幼兒教育納入義務教育范圍，教育部雖然頒發了《幼兒園教育指導綱要》，但無論公辦還是民辦幼兒園，都沒有統一的課程標準、規定統一的教材，更無相關部門或機構對其教育教學情況進行評估考核，加之公立、民辦、私立各種類型幼兒園辦學理念、辦學條件、師資狀況參差不齊，導致孩子接受的教育并不相同，這便形成了少數教師觀念的中的“基礎好差”。

　　“一年級孩子基礎差”的理念是相當有害的，它讓教師教學不再是從零開始，直接導致部分學生學習還未開始，就成了差生。即便孩子上學前有一定的基礎，也是碎片化的、零散的、不完整、不標準、不系統的。特別是數學，學前孩子只是一種表象化的、感性認識，并未形成“抽象數”的概念，對數的計算，只是一種基于記憶的表面性結論，并未真正理解計算的實質、算理，掌握科學正確的方法。

　　因此，一年級教學內容看似簡單，教起來并不容易，一年級的老師并不好當。特別是一年級上學期，不是簡單地教會學生認幾個字，識幾個數，而是肩負著引領學生走進學習大門、培養學生良好學習習慣的重任，為此，各學校應對一年級教學高度重視，選派有愛心、責任心、教學經驗豐富的教師擔任。同時，要加強教師培訓，讓每位一年級教師精確把握課程標準要求，切實吃透教材精神，牢固樹立“零基礎”教學理念，夯實學生學習起點，幫他們邁好學習第一步。