奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《魚游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計稿，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　[設(shè)計點評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設(shè)計點評：帶著問題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內(nèi)容

　　1、出示三組詞語認讀。

　　A：聾啞青年　舉止特別 呆呆地站　靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆　紛紛議論　相互交談　游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。

　　[設(shè)計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語言。又靈活運用詞語。使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學(xué)7-8自然段。

　　（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？

　　（4）誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

　　（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

　　（7）練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設(shè)計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關(guān)鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3-5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？

　　學(xué)生讀后談感受。（引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對生活的熱愛）

　　5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)。

　　（1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　（2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說）

　　（3）讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實際說說自己的認識。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　[設(shè)計點評：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語說話。看似一個簡單的句子訓(xùn)練，實際起到了兩個作用：其一對學(xué)生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點。同時，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價值內(nèi)涵。]

　　總評

　　1、關(guān)注學(xué)生的語言實踐。

　　例如，在讓學(xué)生體會“聾啞青年畫魚”的教學(xué)過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學(xué)生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“積極語言”。又如，讓學(xué)生分類讀詞語，再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語言實踐作為教學(xué)重點。

　　2、繁簡得當(dāng)，張弛有度。

　　教師著重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚”與“畫魚”的關(guān)系，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學(xué)難點。

　　3、變講讀串問為閱讀對話。

　　教師將逐段講解變?yōu)檫x點突破，重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語文素養(yǎng)。