2．交流。

　　同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考？

　�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論。

　　它是獨立的“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

　　這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。”

　　時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”

　　沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚。”

　　【設計意圖】在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的；二是體積大；三是時間長；四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的；引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。

　�。�2）這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　是誰把它放在那兒的呢？

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？

　　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

　　（3）李四光是一位善于觀察、善于思考、執著追求的人。

　　（三）朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？

　　1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？畫出有關語句。

　　2．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　3．出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　4．小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一。）

　　天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　�。ㄋ模�體會感悟、挖掘內心想法

　　1．有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3～8自然段。

　　2．同桌讀、演后，挑選學生上臺表演。

　　3．表演結束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　【設計意圖】引導學生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來？這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質。而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的？讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質。在教學過程中，重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。

　　（五）探索中心，升華文章主題

　　1．聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢？后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？