四、教學(xué)策略的選擇

　　本節(jié)課，我綜合運用以下教學(xué)方法，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。

　　1、讀思結(jié)合法

　　古語說“書讀百遍，其義自見”。本課采用誦讀為主，讀思結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生帶著自己的理解多層次，多形式朗讀課文的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會古詩中蘊含的思想感情。

　　2、合作探究法

　　“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。讓學(xué)生同桌之間討論問題，交流看法，充分發(fā)揮同伴的智慧，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，在互助中進步，在交流中成長。

　　3、情境教學(xué)法

　　年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解和想象能力，也累積了一些生活體驗。教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體生動的場景，可以調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，幫助學(xué)生理解教材中特定的背景下，人物內(nèi)心的感受以及情感的表達，使學(xué)生的心理機能和語言表達得到發(fā)展和鍛煉。

　　五、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　在教學(xué)過程中，通過學(xué)生個別朗讀、互相讀、自由讀、默讀、放聲誦讀，反復(fù)吟誦，教師富有感染的范讀、引讀，等不同方式讓學(xué)生全方位、多角度的接觸文本，理解詩句意思，體會詩人的思想情感，以讀代講，以讀促思，以讀悟情，以讀增智。學(xué)生在朗讀中仔細(xì)咀嚼語言文字的“味道”，體味語言文字的情感，品出語言文字的魅力，讀出語言文字的精彩！營造出以情動情，以聲傳情的古詩詞教學(xué)氛圍。

　　六、教學(xué)思路和流程。

　　為了達成教學(xué)目標(biāo)，更好的突出本節(jié)課的重點，突破難點，主要設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）朗讀表達思鄉(xiāng)之情的古詩名句導(dǎo)入新課，理解詩題的意思。

　　因為這首詩學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過了，所以就將同學(xué)們熟知的詩句歸類整合到一塊兒，通過誦讀，把學(xué)生帶到思鄉(xiāng)詩的氛圍中來。

　　（二）讀古詩，在讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)讀出節(jié)奏，再讀古詩了整體把握古詩大意，了解詩人所表達的情感。

　　（三）品詩、入境。

　　在這個環(huán)節(jié)，首先是以一個大問題“你從哪些詞句感受到作者的思鄉(xiāng)之情？”抓住詩中“見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封”等關(guān)鍵詞來啟發(fā)學(xué)生默讀思考，深入文本內(nèi)容，為學(xué)生找準(zhǔn)思維的支點，也是作者情感生發(fā)，教學(xué)重難點內(nèi)容的突破點。然后就在交流感悟中，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，了解作者背景，聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生語言，在具體的情境中，通過對比遷移，明白張籍在洛陽見到的是什么，見不到又是什么，感受作者復(fù)雜的內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中一步一步地走近作者，走進文本，從而深切地感受到漂泊在外的游子思鄉(xiāng)之情的濃烈，寫封家書的艱辛與不易。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過不同層次的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，將濃烈的思鄉(xiāng)情流露出來，表達出來，古詩誦讀自然有了韻味，學(xué)生的感受也更豐富了，這既是學(xué)生體會古詩表達情感的過程，也是對古詩的意思和內(nèi)容的再認(rèn)識。