奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《迷人的張家界》的教案，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　資源整合說明：

　　1、師生課前閱讀《張家界市旅游大全》，觀看VCD《走進張家界》，上網(wǎng)查找有關(guān)張家界方面的資料（即“說說張家界”、“養(yǎng)在深閨人未識”、“張家界精彩圖片”、“張家界國家森林公園”、“名人贊張家界”等網(wǎng)站。）。

　　2、教師制作課堂教學(xué)課件和讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“迷人的張家界”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容包括視聽在線、神奇?zhèn)髡f、精彩畫廊、民俗風(fēng)情、動植物樂園、奇山秀水、文學(xué)天地等10個模塊，為學(xué)生的自主探究、知識拓展創(chuàng)建了信息資源平臺。還有課程學(xué)習(xí)，同時也為教師的教學(xué)研究提供了豐富的資源。

　　基于以上教學(xué)理念和資源，我將教學(xué)流程設(shè)計為以下三個板塊；

　　一、圖文整合，指導(dǎo)“神游”教方法。

　　新課伊始，在師生親切的談話交流中，告訴學(xué)生神游的方法——文章寫得好，我們把書也讀好了，就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。

　　在“猜詞游戲”中，我讓不同層次、不同水平的學(xué)生都參與到課堂中來，仁者見仁，智者見智，你有你的理解，他有他的觀點，我有我的理由，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了詞語的積累與運用，學(xué)會了解詞的方法，感知了祖國語言文字的豐富。

　　二、循文入境，進行“神游”品美景。

　　在這個板塊中，我重點設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生默讀課文，從語言文字中感受；二是觀看錄像，從形象逼真的畫面和優(yōu)美的解說詞中感受。大家剛才已經(jīng)看到了，他們在靜靜地走進課文，與文本對話，與作者對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴后，繼而在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會讀書，學(xué)會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。那直觀的錄像更是激起了孩子們對張家界和祖國壯麗山河的熱愛之情。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展“神游”開眼界。

　　我們知道，課文無非是個例子，是有局限性的，為了使學(xué)生獲得更多的知識，我設(shè)計了第三個板塊——創(chuàng)設(shè)情境，拓展“神游”開眼界。在這個板塊中，我做的其一是用語言描述由一到十，由十到萬的張家界景點名稱，讓學(xué)生感受張家界的美景舉不勝舉；其二是用課件展示“名人贊嘆張家界之美”的經(jīng)典語言，總結(jié)“神游”之妙，啟迪升華；其三是向他們推出“迷人的張家界”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。讓學(xué)生真正感受張家界景色的迷人，感受到學(xué)無止境。讓孩子們帶著求知的興趣走進課堂，帶著求知的欲望走出課堂。

　　總之，我的目的是——整節(jié)課都想讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感悟，在情境中受到情感的熏陶。至于成敗得失，還是由各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們評說，更希望各位提出寶貴的意見。

　　最后我想說明一點的是，今天，我們是在單機環(huán)境下與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《迷人的張家界》，如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能達到學(xué)生一人一機或小組合作的話，我在學(xué)生看完錄像后，課堂上就讓學(xué)生進行快樂的張家界網(wǎng)上旅游——登錄“張家界”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，再把自己從網(wǎng)上看到的張家界用最簡練的語言概括出來發(fā)送到張家界公眾信息網(wǎng)上，然后啟迪升華，布置研究性作業(yè)。我想，這樣的課堂，更能張揚學(xué)生的個性，學(xué)生的收獲也會更獨特，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性。