各位領(lǐng)導(dǎo)老師們大家上午好，我今天執(zhí)教的是湘少版四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Peter is writing。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有三大點(diǎn)：

　　一、知識(shí)目標(biāo)：

　　1.能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)新單詞和短語(yǔ)：cook,eat,drink,play,watch,sleep以及它們的現(xiàn)在分詞形式;2.能理解并復(fù)述本課課文;3.能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述某人(第三人稱)正在做某事。

　　二、情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，善于用耳聽(tīng)英語(yǔ)，樂(lè)于動(dòng)手寫英語(yǔ)。

　　三、學(xué)習(xí)策略：幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)主動(dòng)思考，合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣;通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。本課的重點(diǎn)是掌握四會(huì)單詞，即6個(gè)動(dòng)詞以及它們的現(xiàn)在分詞形式。難點(diǎn)是能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述某人(第三人稱)正在做某事。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)在這一課首次出現(xiàn)，只是要求能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述某人(第三人稱)正在做某事。在稍后的一課中才學(xué)習(xí)詢問(wèn)他人正在做什么。老師可在這一課教學(xué)中運(yùn)用“What’s he/she doing?”這一問(wèn)句來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，或?yàn)橄乱徽n的學(xué)習(xí)作鋪墊，但不要求學(xué)生掌握問(wèn)句。湘教版的教材正處于逐年改版中。2012年三年級(jí)的教材進(jìn)行了改版，去年四年級(jí)的教材進(jìn)行了改版。這一課也稍作改動(dòng)。課文的角色中加入了孩子們喜歡的動(dòng)物元素。課文B部分的單詞換了幾個(gè)更常用的，并且采用的是動(dòng)詞原型，而原來(lái)是動(dòng)詞分詞形式。我覺(jué)得這樣的改編更加合理了。那樣會(huì)讓學(xué)生混淆，一想到這個(gè)動(dòng)詞，就是現(xiàn)在分詞的形式，并且總把加了ING的單詞當(dāng)動(dòng)詞原型用。因此區(qū)分動(dòng)詞原型和現(xiàn)在分詞形式是重點(diǎn)。

　　四年級(jí)的學(xué)生仍然表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)，他們不 喜歡枯燥和機(jī)械重復(fù)式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，使其能夠在活動(dòng)中愉悅地掌握所學(xué)，并靈活應(yīng)用。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并在樹(shù)立學(xué)生自信心、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了有益的探索。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)，我始終遵循以舊導(dǎo)新、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。課堂伊始，我以說(shuō)說(shuō)做做這樣一個(gè)快速反應(yīng)的活動(dòng)，柔和了TPR和Rhythm教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、耳及肢體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞，也為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來(lái)的Presentation,Practice,Production,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞突破教學(xué)重難點(diǎn)層層展開(kāi)。在新知的呈現(xiàn)中，采用了動(dòng)作導(dǎo)入法，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，積極參與，并直觀的理解了動(dòng)詞的含義。同時(shí)通過(guò)“Can you cook?”“Cook,please.”這樣的導(dǎo)入句和“What’s he doing?” “He is ccoking.”這樣的呈現(xiàn)句，結(jié)合情景，讓學(xué)生感知cook和cooking的不同用法，動(dòng)詞原型和現(xiàn)在分詞的不同用法。接著又變化以圖片直接導(dǎo)入watch等動(dòng)詞，感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。這樣即可以使6個(gè)單詞的呈現(xiàn)變得更快，也避免了呈現(xiàn)方式的單一，適合學(xué)生喜歡新穎的心理特點(diǎn)。6個(gè)動(dòng)詞卡片呈現(xiàn)的都是動(dòng)詞原型，這符合教材改編的意圖。為了讓學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)律，我用后綴ing設(shè)計(jì)了一個(gè)魔法棒，將它逐個(gè)放在6個(gè)動(dòng)詞的后面，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。這樣即可將動(dòng)詞變現(xiàn)在分詞變得直觀，而且還將原本枯燥的拼讀變得有趣，符合孩子們的生理特點(diǎn)，吸引孩子們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。再利用小組合作，讓每一位學(xué)生都參與到拼讀練習(xí)中來(lái)，這樣就能有效地突破本課的難點(diǎn)。 隨后又設(shè)計(jì)了I say you do的游戲，通過(guò)教師說(shuō)單詞，學(xué)生做動(dòng)作，幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建單詞語(yǔ)音和語(yǔ)意之間的直接聯(lián)系，符合孩子好動(dòng)的特點(diǎn)。接下來(lái)又是一個(gè)說(shuō)說(shuō)做做的游戲，但，是臺(tái)下學(xué)生齊說(shuō)，臺(tái)上一位學(xué)生表演。側(cè)重的是學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生在游戲中，根據(jù)老師提供的模版，感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)句模式，初步嘗試運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述某人(第三人稱)正在做某事。此游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，并愉快地體驗(yàn)和有意義的操練語(yǔ)言。 學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型有了初步的體驗(yàn)后就可以水到渠成地引入課文了。因本課的特點(diǎn)，課文的引入我是以看圖說(shuō)話的形式進(jìn)行的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思考、組織、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，保證了語(yǔ)言的輸入和輸出。在學(xué)生產(chǎn)出部分，設(shè)計(jì)了猜一猜的活動(dòng)。教師利用課件，出示學(xué)生的照片，讓同學(xué)猜猜他/她在做什么。這樣利用孩子們熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建信息差，激發(fā)其好奇心，讓每個(gè)學(xué)生都積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言的綜合能力。隨后是一個(gè)小組活動(dòng)——Make a sentence.給每個(gè)組提供3-4個(gè)單詞，讓學(xué)生將他們排列成句子。通過(guò)這一活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用本課句型進(jìn)行構(gòu)句，同時(shí)也為學(xué)生的書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)便是寫的活動(dòng)。寫的學(xué)案也體現(xiàn)了梯度性，逐步減少控制，增加從現(xiàn)在分詞，到be動(dòng)詞的運(yùn)用，再到整個(gè)構(gòu)句。這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生靜下來(lái)思考、沉淀，同時(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣整節(jié)課就通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，突破本課的重難點(diǎn)。

　　在課堂結(jié)束時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭作業(yè)，就是讓學(xué)生自制一張卡片，選擇一張照片或一張圖貼與彩色卡紙上，讓后學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)過(guò)的句型對(duì)圖片進(jìn)行描述。如果說(shuō)前面的操練都是控制性操練，那么這一任務(wù)就屬于非控制性操練，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由發(fā)揮。教師可從學(xué)生上交的作業(yè)選擇一部分好的作品，粘貼于教室的英語(yǔ)角，這樣一方面可以營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的氛圍，還可以幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信心，從而拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　有效的活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一節(jié)課決不可以只是熱鬧的堆砌。教師要有計(jì)劃地轉(zhuǎn)變課堂節(jié)奏，以推動(dòng)高階段思維的運(yùn)用。如果整堂課都是高聲浪的或大動(dòng)作的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的益處并不大。當(dāng)活動(dòng)達(dá)到提升學(xué)生興趣的效果后，宜調(diào)整節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)，鞏固所學(xué)。本課是動(dòng)詞教學(xué)，TPR教學(xué)法是一種優(yōu)勢(shì)，但我相應(yīng)的設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較靜的活動(dòng)，一個(gè)是小組合作動(dòng)詞變現(xiàn)在分詞的拼讀練習(xí)，一個(gè)是小組合作連詞成句，一個(gè)是看圖寫句子。這三個(gè)活動(dòng)都意在給學(xué)生一個(gè)靜下來(lái)思考、沉淀、總結(jié)的機(jī)會(huì)。拼讀練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是我在前天寫說(shuō)課稿時(shí)臨時(shí)決定改的。原本這是個(gè)找朋友的活動(dòng)。教師說(shuō)sleep，學(xué)生說(shuō)出其相應(yīng)的形式sleeping。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)只是給了學(xué)得好的學(xué)生的一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生失去了練習(xí)的機(jī)會(huì)。如果采用小組合作的拼讀練習(xí)，給學(xué)生的是相互示范，相互幫助的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。競(jìng)賽時(shí)師生會(huì)更關(guān)注結(jié)果和個(gè)人英雄，而寬松的合作環(huán)境，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，相互幫助，共同進(jìn)步。我們的課里應(yīng)恒常包含寫作練習(xí)，很難想像我們?cè)诮陶Z(yǔ)文時(shí)，只有口語(yǔ)練習(xí)和填充式的習(xí)作。沒(méi)有經(jīng)常的整個(gè)句子的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)這門外語(yǔ)沒(méi)有幫助。缺乏定期的寫作練習(xí)無(wú)法幫助學(xué)生應(yīng)付考試。我們不是總疑惑為什么我們的學(xué)生缺乏知識(shí)沉淀，總是寫不出嗎，是因?yàn)檎n堂上，我們?nèi)笔Я藢?duì)寫的關(guān)注。不光是寫，我們還應(yīng)該透過(guò)檢查學(xué)生的小組堂課練習(xí)，具體把握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生檢查、贊許、修正、指導(dǎo)，這既可以鞏固所學(xué)，確保學(xué)生學(xué)好，又讓教師了解教學(xué)目的是否達(dá)到，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略 。這里我還想提到的是課尾的小結(jié)很重要 。課堂教學(xué)中我們要在時(shí)間上控制好，不要草草結(jié)課，還沒(méi)總結(jié)就下課，總結(jié)是學(xué)生靜下來(lái)沉淀知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的缺失會(huì)白白讓課堂上的精彩片段付諸流水，教學(xué)成果大打折扣。

　　“授人以魚，不如授人以漁”。在課堂教學(xué)中我們不僅應(yīng)該交給孩子知識(shí)，更應(yīng)該教給孩子學(xué)習(xí)策略。在這一節(jié)課中我主要向?qū)W生灌輸了三個(gè)學(xué)習(xí)策略：一、運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)單詞;二是通過(guò)觀察找出語(yǔ)言規(guī)律與特點(diǎn);三是通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的積累。字母組合的發(fā)音規(guī)律在三、四年級(jí)的教材里都學(xué)到，但緊靠這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的。我們應(yīng)該在日常的教學(xué)中始終貫徹，學(xué)生才能逐步掌握，并養(yǎng)成運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣…在這節(jié)課中，我通過(guò)教師帶讀，小組幫讀，以及制作直觀教具M(jìn)agic ending-ing的仙女魔棒和替換單詞造句的日歷，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言變化和運(yùn)用的規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)。香港的老師也建議我們不要過(guò)多使用競(jìng)賽，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作。這也是我們這個(gè)時(shí)代的毛病，我們多的是個(gè)人英雄，少的是團(tuán)結(jié)協(xié)作。即便是競(jìng)賽，我們是不是多一些團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。小組活動(dòng)能利用能力較優(yōu)的協(xié)助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，達(dá)到拔尖補(bǔ)底的效果。透過(guò)觀察小組能力，更容易分辨?zhèn)�別能力及管理能力差異。此外小組合作學(xué)習(xí)還可以使班上更多的學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，這也是解決大班教學(xué)難的一鐘方式。

　　其實(shí)在座的老師高手如云，我只是幸運(yùn)的多跟香港老師學(xué)習(xí)了一程，今天我只是拋磚引玉，如果能帶給大家一點(diǎn)思索，我就很欣慰了，不到之處敬請(qǐng)指正。