一、說教材

　　(一)教材分析：

　　本單元的話題是談論物品的位置。通過單元學習，要求學生在掌握物品的名稱的基礎上用方位介詞熟練地表達物品的位置，并能對where問句進行提問并回答。本課section A部分為兩部分，第一部分主要圍繞物品名稱及位置進行思維(1a)、聽力(1b)、會話(1c)三方面對where’s/where are…?句型進行訓練。第二部分是通過談論位置展開聽力(2a-2b)、會話(2c)訓練。我根據教材特點，將一些內容進行整合，把1b、2a和2b合起來訓練學生的聽力，1c和2c合起來訓練學生的口頭表達能力，讓學生系統地學好本課的目標語言。

　　(二)、教學目標

　　根據英語新課標，教材大綱的要求和學情(學生對感興趣的話題較愿意表達)確立教學目標如下：

　　1、知識目標

　　(1)掌握本課的重點詞匯。

　　chair、sofa、table、bed、dresser、plant、bookcase、where、under、on、they

　　(2)掌握并靈活運用重點句型。

　　Where’s the backpack ? It’s under the table .

　　Where aer the books ? They aer on the sofa .

　　(3)掌握方位介詞on ,in ,under 的用法。

　　2、能力目標

　　(1)學會描述物品的位置，并能就物品的位置進行提問和回答。

　　(2)能對方位介詞in ,on ,under加以靈活運用。

　　(3)培養學生的語言運用能力和繪畫能力。

　　3、情感目標

　　培養學生學習英語的興趣 ，樂于參與課堂活動的積極情感。

　　(三)教學重點和難點

　　根據本課在教材中所處的地位和作用，我確立本課的重難點如下：

　　1、 重點：學習掌握用where’s/where are…?句型詢問物品的位置和運用方位介詞in ,on ,under描述物品的所在位置。

　　2、 難點：能夠準確運用方位介詞in/on/under描述物品所在的位置。

　　(四)學情分析

　　七年級學生的抽象思維能力較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。因此，在教學過程中我精心設計各種游戲活動，給學生展示豐富多彩的畫面，從而增強學生的興趣和喚起他們的注意力，進而充分調動學生的學習積極性和主動性。

　　二、說教法

　　為了達到本課的教學目標，更好地突出重點，突破難點，根據英語新課標的要求并結合教學內容。我主要采用的教學是：1、情景交際法：課堂教學以情景交際法為主，盡量給學生以足夠的語境，讓學生在真實或模擬真實的情境中感知語言，體會語言，掌握語言的同時，在學生運用語言過程中學會和他人進行交際。2、游戲法：本課我為學生設計了快速說單詞和接龍游戲，啟發學生的思維，激發學生學習英語的興趣，讓學生大膽地參與游戲活動，鞏固已學知識。3、聽說法：通過聽錄音，pairwork鞏固句型，加強聽說訓練。4、任務型教學法：在本課教學中，我設計了表演，評價等貼近學生實際的任務活動，吸引和組織學生積極參與，使學生通過觀察、思考、討論交流和合作等方式完成任務，體驗成功帶來的樂趣。

　　5、多媒體輔助教學法：我將本課所需的圖片，錄音和文字用多媒體展示，使抽象的語言變得直觀，激發學生學習興趣。為學生運用英語進行交流創設情境，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。

　　三、說學法

　　本課我主要遵循“教為主導”“學為主體”“練為主線”的教學思想對學生進行學法指導。讓學生通過實物或觀察課件畫面問答問題，引導學生交際，主動練習和實踐。在課堂活動中把學生分成兩人至四人一組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討，相互合作，從而獲得知識技能和情感體驗，發展他們的能力，還設計了表演評價等活動，讓學生在合作中完成任務，掌握本課所學的重點語言結構，培養團隊精神。

　　四、說教學過程

　　Step1 warming-up (熱身)

　　每課十問十答，根據學生答題情況給與不同分值(問題以學過的日常交際用語為主，目的是：一方面提高學生英語交際水平，避免學生“啞巴”英語的出現;另一方面激發學生學習英語的興趣。)

　　Step2 Lead-in (導入)

　　1、 用課件展示圖片教授單詞：

　　chair , sofa ,table ,bed ,dresser ,plant ,bookcase ,drawer ,

　　如下：T：What’s this ?(展示圖片chair) Ss ：It’s a chair . ..

　　T：What’s this ?(展示圖片sofa ) Ss：It’s a sofa .

　　運用同樣的方式教授其他的單詞，然后在屏幕上展現這些單詞，教師帶讀單詞，然后學生齊讀。(通過圖片教學，既直觀又形象，能夠把單詞和實物連接起來，調動學生學習的積極性;把單詞集中起來教學，能夠培養學生記憶單詞的技巧和能力。)

　　2、 快速說單詞游戲。

　　在屏幕上用閃現的方式展示圖片，學生邊看邊說，看哪位學生說得又快又準確。表現得最好的那位同學還可以得到一份小禮物。(利用游戲的形式 ，吸引學生的學習興趣，可以強化學生說和讀單詞的能力;同時幫助學生養成良好的學習習慣)

　　3、利用實物教學法，通過展示實物在不同的位置，學習句型where’s…?和where’are…?以及介詞in,on和under的用法。

　　如：展示一本書分別在講桌的上面，下面和里面。

　　T：Where’s the book? Ss：It's on the desk.(引導學生問答)

　　T：Where’s the book? Ss：It’s under the desk.

　　T：where’s the book? Ss ：It’s in the desk.

　　然后展示幾本書分別在講桌的上面，下面和里面,引出復數句型。

　　Where are …? They are …

　　T：Where are the books ? Ss：They are on the desk.(引導學生回答)

　　T：Where are the books ? Ss：They are under the desk.

　　接著在黑板上呈現句型，讓學生對比這兩個單復數句型的用法和區別。

　　Where’s the book ? It’s under the desk.

　　Where’re the books ? They’re on the desk.(通過實物教學既形象又直觀，教師不必浪費太多口舌;對比教學找出單復句的異同，能夠增強學生對兩種句型結構的深刻認識。)

　　4、接龍游戲。

　　屏幕上展示若干組圖片，學生以小組為單位用Where’s/are…?句型依次進行提問，看哪組同學完成得最快，完成得最快的小組獲勝。(通過接龍游戲這項活動來鞏固本課的語言目標，采取競賽的形式寓教于樂，不僅讓學生全神貫注，又能調動學生的學習熱情。)

　　Step3 Presentation(呈現)

　　用課件展示1a中的畫面，讓學生觀察，然后將單詞與圖中的物品進行匹配，接著全班一起核對答案。(通過課件展示豐富多彩的畫面，不僅給學生創設了語言情境，讓學生在觀察思考中了解本課的目標語言，避免了枯燥乏味的說教，激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松好奇的氛圍中學習。)

　　Step4 Listening (1b、2a和2b)

　　說明聽力要求，學生聽錄音完成聽力練習(學生看圖聽音，沖擊視覺系統，加強了學生對本課語言目標的印象，加快接受速度，培養學生從圖中或文中搜索信息，處理信息的能力和聽力能力。)

　　Step5 Practice (1a,2c)

　　學生兩人一組看圖，仿照1c,2c里的對話進行問答練習，然后編寫自己的對話，叫幾組同學在班上表演他們的對話。(這項活動，讓學生兩次熟悉課本的語言結構，加深對文中內容的理解，培養學生的口頭表達能力，開發學生的創造性思維，體現了本課的重點 。)

　　Step6 任務擴展

　　在屏幕上展示一間房間的畫面，學生四人一小組觀察房間2分鐘，記住房間里有什么東西，這些東西在哪里，然后各組選派代表做匯報，看哪組記的東西多。如：學生可以運用這種形式描述物品的位置。The book is on the chair .(以上的討論表演活動，讓學生運用所學內容，既鞏固了本課的語言目標，又開拓了學生的思維，達到培養學生綜合運用語言的能力，符合新課本倡導的“在用中學，學以致用”的教學理念。同時引進競爭機制，培養自主學習的能力和合作能力。)

　　Step7 總結

　　在屏幕上呈現本課所學的重點詞匯和句型，讓學生自己歸納，然后教師再做總結歸納。(培養學生歸納總結的能力，同時教師查漏補缺，讓學生意識到自己的不足。)

　　Step8 作業布置

　　設計自己理想中的房間，把它畫出來，并向同伴描繪自己的房間。(發揮學生的繪畫能力，保護學生的個性發展，訓練學生對本課語言目標的運用能力。)

　　五、板書設計

　　Unit4 Where’s my backpack ?

　　SectionA (1a-2c)

　　where Where’s my backpack ?

　　on It’s under the table.

　　Under Where are the books ?

　　They are on the sofa.