情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐的突破口是“情境”的創(chuàng)設(shè)，而情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的“情境”，我以為實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿(mǎn)美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。從而，獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中。通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。
下面我就自己在教學(xué)研究過(guò)程中的摸索和嘗試談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。
1、音樂(lè)欣賞、渲染情境。
美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。如課前集體哼唱英語(yǔ)歌，像字母歌、元音字母歌、數(shù)字歌與英語(yǔ)歌曲，還有后期教學(xué)中要學(xué)習(xí)的家中作客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，為其上課作好準(zhǔn)備。同時(shí)，我還依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。比如：初一教be動(dòng)詞的用法時(shí)，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。復(fù)疑問(wèn)往前提，句末問(wèn)號(hào)莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問(wèn)句、否定句，句首大寫(xiě)莫遲疑。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí),可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái),讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來(lái)，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。也可采用聽(tīng)音辨動(dòng)物的方法，如在教學(xué)tiger .elephant .pig ...... 等動(dòng)物名稱(chēng)，先讓學(xué)生分別聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對(duì)后再引出一個(gè)個(gè)新單詞，學(xué)生們對(duì)此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭(zhēng)先恐后地回答。整堂課 氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語(yǔ)境中掌握了知識(shí),活用了英語(yǔ)句子。這種聆聽(tīng)聲音，創(chuàng)造情境的方法也可以用在學(xué)習(xí)交通工具上，如car, bus , train 等，把它們的聲音錄制下來(lái)，聽(tīng)了以后猜是哪種交通工具,，引出要教的內(nèi)容，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性。
這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。
2、語(yǔ)言描述、貼近情境
教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用課堂用語(yǔ)（少用母語(yǔ)），帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思索答疑。教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，運(yùn)用相當(dāng)廣泛。
設(shè)置問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學(xué)們的注意力大多被吸引過(guò)去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒(méi)有批評(píng)他們，卻向全班同學(xué)提出以下問(wèn)題：“Boys and girls! Who is the boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”. 聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們?cè)谧⒁曌约海∧猩鶥和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。
這位李老師巧妙地提出問(wèn)題，運(yùn)用吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止了學(xué)生上課走神。
再例如：教師給出下列詞形變換的題，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察：
（1）dance——（跳舞者）
（2）sing——（歌手）
（3）teach——（教師）
（4）write——（作家）
（5）swim——（游泳者）
（6）run——（跑步的人）
同時(shí)提出下列引導(dǎo)性問(wèn)題幫助思考。（1）以上所給的六個(gè)單詞都是什么詞性？（2）變化得到的這六個(gè)詞又是什么詞性？通過(guò)觀察思考學(xué)生給出了下列正確答案：①dancer ②singer ③teacher ④writer ⑤swimer ⑥r(nóng)unner 。
最后給出下列問(wèn)題：以上動(dòng)詞變名詞的方法是什么？共有幾條細(xì)則？根據(jù)觀察以上例子，學(xué)生很快找出了規(guī)律。
通過(guò)生動(dòng)的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共振。如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與always連用表示“責(zé)備”或“贊賞”的語(yǔ)氣時(shí)（You are always late . He is always helping others）,通過(guò)不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的示范朗讀來(lái)促使學(xué)生理解表達(dá)出的不同感情色彩。
3、實(shí)物直觀、演示情境。
演示情境是英語(yǔ)課堂教學(xué)中較常用的一種方法，它形象直觀、生動(dòng)活潑，往往取得事半功倍的效果。實(shí)物和直觀教具常用于演示教學(xué)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。
例如，在教 “What colour is it?”時(shí)把它和以前的句子 “What’s this ?”連起來(lái)組成一組對(duì)話(huà)，通過(guò)實(shí)物作道具來(lái)完成。我事先把準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車(chē)等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學(xué)生便問(wèn)“What’s this？” 他則回答“It’s a …” 若回答錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們?cè)賳?wèn)他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。這樣學(xué)生們就來(lái)興趣了，爭(zhēng)著想來(lái)試一試。這樣的實(shí)物情景對(duì)話(huà)使學(xué)生的興趣倍增，在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語(yǔ)言。
學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物和聽(tīng)取教師的講解，自然而然地將英語(yǔ)單詞和相關(guān)的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
4、圖畫(huà)教學(xué)、呈現(xiàn)情境
用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、課文插圖等來(lái)呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如： 教學(xué)Wei Hua’s busy day時(shí)，將Wei Hua’s day 勾勒出18幅連環(huán)簡(jiǎn)筆畫(huà)（按時(shí)間先后順序描述Wei Hua 一天起床至就寢的系列動(dòng)作），每幅圖中醒目的時(shí)鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語(yǔ)言信息。再者，英語(yǔ)課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書(shū)育人的雙重目的。
5、角色扮演、體驗(yàn)情境。
角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)JEFCⅡ Lesson 86時(shí)，就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，由此，Liu Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂(lè)中演，樂(lè)于學(xué)的真正目的。其它的看病、問(wèn)路、打電話(huà)等話(huà)題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固，掌握實(shí)際能力，
6、媒體運(yùn)用、展示情境
日前，“CAI” （Computer Assistant Instruction 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如JEFC Book Ⅱ Lesson 75 是一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文。在教學(xué)時(shí)，可采用先重播昨晚的天氣預(yù)報(bào)的錄音帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖）。變聽(tīng)變讓學(xué)生將畫(huà)有晴天、雨天、下雪天與圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在去年全州教研員賽課中，我就很好地利用了多媒體，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常芎玫耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
