小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。如果詞匯掌握得不好，要熟練地運(yùn)用英語是不可能的。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語言交際活動就越有利、越靈活。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語單詞則要記字母拼寫；詞的拼寫又與讀音有密切聯(lián)系。這就說明了英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。如果我們在教學(xué)上能善于歸納、總結(jié)、對比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學(xué)生從“好奇”引導(dǎo)到“好學(xué)”上，就可達(dá)到事半功倍的效果。

　　首先，在學(xué)生能接受的前提下，適當(dāng)增加詞匯量，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材，大部分單元對單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類，例如動物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于我們的教學(xué)，有利于學(xué)生對事物的區(qū)別認(rèn)識。例如，第二冊第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機(jī)）。我會這樣安排，在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫出所認(rèn)識的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識。在教學(xué)的過程中，我會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，復(fù)習(xí)car（小汽車）、bus（公共汽車），再教了2個新詞匯：jeep（吉普車）、ship（輪船）。這兩個詞在小學(xué)、初中階段的使用率較高，我會選擇在該單元提前教會，滿足其求知欲的同時，也增加了趣味性，課后，我還會要求學(xué)生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞，更鼓勵學(xué)生造句子：This is a bike . That is a bike , too . 以增強(qiáng)記憶，加大日常交際的量。

　　其次，多從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新，聯(lián)系學(xué)習(xí)，加深記憶。

　　① 同音異形異義詞：too—two  their—there

　　② 同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的；名詞，橙子）

　　colour（名詞，顏色；動詞，上顏色）

　　old （舊的；老的）

　　short（短的；矮的）

　　③ 形近詞   變首字母：bridge—fridge    cat—hat

　　變中間字母：tall—tail

　　變尾字母：and—any   cat—car

　　增加一個字母：all—tall、ball    she—shoe

　　減少一個字母：three—tree

　　④反義形容詞：good(好的)—bad(壞的)               clean(干凈的)—dirty(臟的)

　　old(老的)—young(年輕的)           short(短的)—long(長的)


　　old                             short

　　(舊的)—new(新的)               (矮的)—tall(高的);   經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對比歸納，能夠提高學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，也避免了學(xué)習(xí)的枯燥性，從而加深認(rèn)識，強(qiáng)化記憶。

　　再次，從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三，活學(xué)活用。

　　① 職業(yè)名詞詞尾—er的用法，是由動詞轉(zhuǎn)化而成的。

　　例如：drive (駕駛)—driver(司機(jī))      work(工作)—worker (工人)

　　② 由man—men 推出woman—women  postman—postmen  policeman—policemen

　　③ 復(fù)合詞可成兩個單詞。

　　blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版)  basketball(籃球)—basket(藍(lán)子) +ball(球)

　　football(足球)—foot(足) + ball(球)       classroom(課室)—class(課) + room(室)

　　pencilbox(鉛筆盒)—pencil(鉛筆) + box(盒子)

　　這樣就化繁為簡，便于學(xué)生理解記憶。

　　不過，簡單記住單詞還不夠，最后還要學(xué)會其用法，即要重視詞匯在語言實(shí)踐中的運(yùn)用。

　　例如：助動詞am / are / is ,課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是，我便要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：I am . He / She / It is .You / They / We are ，再編出歌謠：“am 、 are 、 is ；我用am ，你用are ；我們、你們、他們也用are ； is跟著他、她、它；不可少，不可差。”這樣一來，學(xué)生就朗朗上口了，而且記得牢，不會用錯。

　　還有，在總結(jié)疑問代詞what , who , where時，學(xué)生都已知道其意義了，但如何用呢？我就畫了一幅圖畫，圖上有一個人Peter，還有一只動物monkey ，一只小船a boat ，我會問幾個問題：

　　①Who is in the boat?（問人，要答Peter）

　　②What is in the boat?（問物，要答A monkey）

　　③Where is Peter?（問人，用He作主語）

　　④Where is the monkey?（問物，用It作主語）

　　經(jīng)過這幾個問題的細(xì)致分析，學(xué)生對what（什么）、who（誰）、where（哪里）有了一個較深的認(rèn)識，回答此類問題時不再似是而非了。

　　形勢在不斷發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步，新的教學(xué)方法層出不窮，但無論怎樣，始終詞不離語，語不離句，句不離篇，只有抓好單詞教學(xué)，才能使教學(xué)方法得到展現(xiàn)。只要給單詞注入新的生命力，學(xué)生便能學(xué)得活、記得牢。