一般情況下，學生會以教師手臂的高低來決定使用高音還是低音。手臂朝下，則表示低音；手臂與肩平衡，則表示平常音量；手臂朝上，則表示高音。比如，跟讀traffic一詞時，學生要注意教師手臂的高低：手臂朝上時，大聲跟讀；手臂朝下，小聲跟讀。

　　
　　2.在句型及語法教學中的運用

　　
　　小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。[8]所以，在句型及語法教學中，要運用簡潔明了的體態(tài)語言，為學生創(chuàng)造了一個良好的語言學習環(huán)境，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性。如：在學習“This is……”和“That is……”句型時，教師先用手指著近處小明的桌子，說：“This is XiaoMing’s desk”，然后用手指著遠處小紅的桌子，說：“That is XiaoHong’s desk”。反復舉例幾次，學生很快領會句子的意思，并躍躍欲試。又如：在學習“現(xiàn)在進行時”時，為了讓學生能更好地把握這一時態(tài)，教師可以通過相應的動作，惟妙惟肖的表演來詮釋。例如，教師在講臺上來回走動，邊走邊說：“I am walking”,或者在教室里邊跳邊說：”I am jumping”等，反復練習幾次，學生便會明白“現(xiàn)在進行時”即表示某人正在做某事，這比刻板地講解語法知識，更能收到事半功倍的效果。

　　
　　3.在英語歌曲、韻律詩歌教學中的運用

　　
　　兒童活潑好動，課堂上單調、呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學生學習英語的積極性，可是如果教授方法不當，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。例如：教授小學六年級英語教材（上）中歌曲《How do You Go to School》時,教師可以一邊放錄音，一邊做相應的動作，通過動作、手勢表達句子的意思。然后，邊領唱邊做相應的動作，學生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵小學生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。

　　
　　綜上所述，作為英語教學的一種輔助手段，體態(tài)語在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調動小學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學英語教學中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調一致的原則，有意識地運用體態(tài)語，最大價值地發(fā)揮它在課堂教學中的作用。

　　參考文獻

　　[1]姚志英.英語教學中的非語言教學手段—體態(tài)語[J].滁州學院學報, 2004(9)：68.

　　[2]方展畫．非智力因素的影響機制——非言語交流[J].教育研究，1988(4)：60—62．

　　[3]周鵬生．試認非言語教學的誤區(qū)及其消除[J]．教育科學論壇,2003(5)：43-45．

　　[4]鄧術新.課堂中教師體態(tài)用語綜述[J].教育實踐與研究，2007(6):10

　　[5] Cooper, Pamela J. Speech Communication for the Classroom Teacher [M]. 3rd ed, Gorsuch Scarisbrick Publishers, 1988,57.

　　[6]李自慶.體態(tài)語言在語文教學中的運用.教學與管理，2007(10):115.

　　[7] 杜萍．課堂管理的策略[M]．北京：教育科學出版社，2005：7．

　　[8]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].教育實踐與研究，2001(7):36.