摘 要：良好的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。而少年兒童期是心理變化發(fā)展最為迅速的關鍵時期，因此學校教育必須充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，積極滲透心理健康教育，努力培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。在小學階段，作為具有工具性和人文性特點的小學語文教學在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，理應首先擔負起這一重任。

　　關鍵詞：小學語文；心理健康；融合

　　作為一名小學語文教師，我深切地體會到在語文教學中滲透心理健康教育，更直接、更有效。下面就談談我在語文教學中進行心理健康教育的一些淺顯認識。

　　一、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

　　語文教材內(nèi)容豐富多彩，是學生學習的百科全書，既滲透著對學生的智能訓練要求，又有對學生的人格要求，一篇篇課文是一個個生動的例子，例子參照得好，便會起到潛移默化的作用，是心理健康教育的重要資源。教師在備課與課堂教學中應充分發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學生的健康心理。例如：在教學《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速路”》時可結合現(xiàn)代社會的發(fā)展，使他們看到科學技術的飛速發(fā)展，從而教育學生要刻苦學習，掌握科學本領，為建設祖國貢獻力量；在教學《小英雄雨來》、《夜鶯的歌聲》時讓學生細細品味，利用文中榜樣激勵的作用，培養(yǎng)學生大智大勇、遇事冷靜、沉著的心理素質(zhì)；在《晏子使楚》的教學中通過結合具體事例，評議的方法，對學生進行勇敢面對挑戰(zhàn)，不屈不撓的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要深入挖掘教材內(nèi)容，尊重學生獨特的感受，使學生的心靈得到釋放，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

　　二、建立民主、平等、和諧的課堂人際關系，給學生創(chuàng)設寬松、自由的心靈空間，為形成良好心理提供土壤

　　學生的情感世界是豐富多彩的，他們也有自己的心理負擔，這些壓力有學習上的，有生活上的，現(xiàn)代心理研究表明，當人的認識活動，情感體驗處于和諧狀態(tài)時，其學習效率最高，學生只有學得主動，學得快樂，才是身心健康的保證，才能優(yōu)化課堂教學效果。因此，教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，建立民主、平等、和諧的課堂人際關系，給學生創(chuàng)設寬松、自由的心靈空間，讓學生輕松快樂的學習，為形成良好心理提供土壤。如：課上有些學生的顧慮情緒很嚴重，不敢積極地舉手回答問題，生怕出錯，這樣教師就要真誠的面對學生，放下教師的架子，以朋友的身份與學生交流，讓學生消除畏懼心理，營造一個積極的、互相幫助的、關懷的環(huán)境，以平等的身份去接近學生，相信學生的心理負擔也就不存在了，各種學習活動也能順利開展了。并且通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀奠定基礎。

　　三、優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生積極的學習心理

　　《語文課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也應有各自的規(guī)律，應根據(jù)不同學段學生的特點和不同教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”因此在課堂教學時要根據(jù)教材特點，靈活運用教學方法：如故事法、感悟法、情境法、欣賞法、示范法、討論法等，并加以優(yōu)化。同時加強現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教法的整合，優(yōu)化教學流程，培育學生的創(chuàng)新意識，喚醒學生積極參與學習的心理，激發(fā)學生對學習的興趣，激勵學生的學習意志，激發(fā)學生積極地學習心理，不僅能滿足學生的精神需要，而且還可以提高課堂學習效率。

　　四、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，塑造學生良好的個性心理品質(zhì)

　　由于小學語文教學的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，所以語文課在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還要注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，因而在課堂教學中，教師要通過調(diào)整自己的教學行為，改善課堂教學心理環(huán)境，能使學生既有效地掌握學科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個性心理品質(zhì)。如：由于自我意識的發(fā)展，小學生在人際交往方面表現(xiàn)出極大的熱情，他們渴望與別人溝通思想，渴望得到他人的接受和尊重，渴望在人際交往方面得到成功。因此，人際交往是小學生重要的心理需要，同學間的人際交往對小學生有很大的影響力，在思想、行為、興趣、愛好等方面都有較大的想到影響作用，對此，教師應采取多種形式加以正確引導。在課堂教學活動中，教師可以通過小組合作學習來促進學生間的正常交往，加強同學間的相互促進作用，將學生的交往熱情引導到學習活動中，教師對每個活動小組都要提出具體要求，清楚了解小組活動情況，及時加以指導，適當給予表揚和鼓勵，逐漸培養(yǎng)學生人際交往的能力。

　　現(xiàn)代社會的“健康人”，不僅要有健康的體魄，更需要有健康的心理、健全的人格。健康的心理是小學生健康成長的重要方面，是學生形成良好行為習慣、道德品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎。《語文課程標準》中指出：“語文課程的基本特點是思想性、工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”因此適時地把對學生的心理健康教育滲透到語文教學中去，使語文教學與心理健康教育有效的融合，發(fā)揮“先入為主”的積極效應，學生定能在潛移默化中受到熏染和引導，定能促進學生健康、快樂的成長，而教育也能真正做到了既教書又育人的目的。