新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》的階段目標中強調要使學生“在活動中學會合作，體驗合作與成功的喜悅”；教學建議中又提出“綜合性學習應強調合作精神”；評價建議中還要求“把學生在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度放在評價著眼點的首位”。

　　“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習”。在新課標“自主、合作、探究”理念的指導下，許多教師把小組合作學習運用于課堂教學。

　　但是，由于我們缺乏對小組合作學習精神的實質把握，在課堂教學中出現(xiàn)了一些偏差， 主要表現(xiàn)在：1.注重活動形式，缺乏活動實質；把這種課堂教學形式看成是課堂教學內容實施的唯一途徑；課堂聽課的老師常有這樣的感覺，一看就知是為了聽課臨時組織的小組活動。

　　2.問題不具有討論價值，教師在課堂提問時，不顧問題是否具有探究性，都拿來小組合作討論，既沒有提高課堂學習的效率，又失去了合作學習的意義。

　　新課程的語文課堂在呼喚我們一線教師投入教學改革實踐，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們應該正確把握小組合作學習的精神實質，努力克服目前在這種學習方式上存在的誤區(qū)和障礙，使小組合作學習真正提高效果。在我的語文課堂實踐過程中，我的認知理論與實踐發(fā)生了一些沖突，我把我的一些思考闡述如下：首先，教育教學的目標與學生自身知識和能力發(fā)展水平的矛盾：

　　我們面對的學生都是來自鄉(xiāng)村文化低層的農民家庭、民工家庭，父母所受的文化教育非常有限，甚至有文盲家長存在，就現(xiàn)在我所任教的班級學生家長受教育程度來說，是和我十五年前在我們城市的農村任教的家庭環(huán)境一樣的。這些孩子所處的家庭環(huán)境落后于我們城市十年以上。在一些家庭的學生中形成的行為習慣方面，有著嚴重的行為障礙問題，正是阻礙我們課堂實踐的一個方面。這些孩子的父母很多都有行為習慣的問題，他們無知識，自身缺乏教養(yǎng)，隨意地違反各種社會規(guī)則，破壞周圍環(huán)境，把孩子放在爺爺奶奶身邊，母親沒有能力對孩子施加影響。大部分的家庭沒有培養(yǎng)下一代這個意識和能力，把學校當作是接受教育的唯一途徑，家長不擔任教育的職責，做媽媽的繼續(xù)生孩子，讓姐姐帶孩子，等等。確實，這些家庭走出來的孩子，智力和知識的發(fā)展都要比我們城市的緩慢。但我們這個時代卻是一個急于求得成績的時代，對我們的教育提出了高于任何一個時代的要求，那么這些孩子是否能跟得上腳步呢？

　　請看小學二年級的語文教學目標：

　　二年級：拼音略

　　語文能力：

　　1.學習根據(jù)已有經(jīng)驗和漢字構字規(guī)律識字，學習分析、認識漢字的間架結構，正確、規(guī)范、整潔的書寫，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習慣。

　　2.用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

　　3.學會傾聽，聽懂別人說話的大致意思。

　　4.學習正確、流利的朗讀課文，在老師指導下朗讀有感情，在閱讀、生活情境中積累古詩、成語、名言等。

　　5.認識更多形式的詞語，結合上下文和生活實際大致了解課文中詞句的意思，結合語言環(huán)境，對一些近義詞或形近字辨析選擇。

　　6.能根據(jù)要求，借助圖片、情境、生活等圍繞一個意思說或寫幾句正確、通順的話，對課文典范的句式進行遷移模仿。

　　7.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會不同的語氣。

　　部分略

　　只看教學的目標，低年級的教學任務非常簡單和容易完成，低年級的任務看來只是認識生字。我曾經(jīng)經(jīng)歷過一個一年級到六年級的大循環(huán)，從我擔任了各個年級的教學后，我不輕視任何一個年級的教學了，這是我的實踐體會。

　　一年級這個階段，你們可知道教學生在一個田字格里寫“好”字的難度？擺好正確的寫字姿勢，握筆的姿勢糾正了多久，需要糾正了多多少少個學生？你知道每一個字是怎么寫出來的嗎？老師給一個孩子沒寫工整的字改了多少遍嗎？一筆一劃，當思來之不易。中午的時間，低年級的老師們都在課堂里陪孩子做每一份練習，每一個題目都是新的，都是沒有接觸過的，只要有一個題型是新的，孩子立刻無從下手。漢字，是從一個一個筆畫開始教，我記得我教“走之底”，練習了多少遍數(shù)，我們的中國字，對于7周歲手未發(fā)育好的孩子來說書寫竟然如此困難。那么多難以辨別的形近字，音近字，學習組詞，學習用詞語說第一句話，學習寫下第一句話…………進入二年級后，學生的學習習慣逐漸養(yǎng)成，語文教學開始學習寫話與閱讀，這一年里，每一篇課外閱讀短文都需要我們的輔導，我們也開始學習初步寫話，對孩子的要求是寫滿200字以上，學習標點的使用更是難度極高。對于一些學生，我們是一句一句教他說，然后一個標點一個標點指導，一個一個錯字糾正的，這就是我們低年級老師的工作。我們在為三年級的作文做準備。我們觀看了一些名師的講課，看到他們用心良苦教學認識一個詞語，如何理解透徹和深刻，把詞放入文中，應用，通過各種方式來理解。而這些都是我們每天的工作。

　　低年級的老師面對學習年齡最幼小的學生，有的孩子的智力發(fā)展實際只在幼兒階段，只要你和他交談就可以了解我們開展工作的難度了。由于我們現(xiàn)在取消了孩子留級重讀，所以不得不把一些學習狀態(tài)落后和知識掌握不扎實的學生送上去，這給我們平常的教學更大的壓力。

　　其次，是教師已有的觀念和新課程理念的沖突。

　　我認為，我們在課堂實踐進行改革和探究，要注重過程，指向發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標，簡簡單單教語文，讓學生快快樂樂學語文。