實施課改已有很長一段時間，在小學語文"新大綱"中指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學的朗讀訓練可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發展。朗讀有助于發展思維，豐富想象，形成語感，激發情感，增強理解力和記憶力。而目前，小學生朗讀能力較低，唱讀現象很普遍，主要原因是低年級階段，教師沒有把好朗讀訓練關。因此，從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生朗讀的興趣。對于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級的學生由于剛剛接觸到課文，在這方面的把握還有一定的難度。如何使學生更好更快地理解課文內容，從而把所體會到的感情表達到朗讀中去。我嘗試著從以下幾方面來指導學生朗讀。

　　一、 注意標點符號及詞語間的停頓的朗讀指導。

　　在一篇文章中，標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有自已一定的語法，要教會學生掌握這些技巧。在低年級教學時，首先就要向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結合課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《2008，北京！》一課要注重感嘆號的讀法；《識字3》一課要側重疑問語氣的讀法。《送給盲婆婆的蟈蟈》一課要側重逗號、句號的讀法。另外，低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調地唱讀，這是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。教師在教學時就要著重注意這方面的指導。在指導學生朗讀過程中可在適當的時候由教師有目的性的示范朗讀，讓學生照著教師的樣子多練習，跟著老師讀課文。變換多種朗讀的形式，一個學生讀，大家評議；學生比賽讀；跟老師比賽讀；小組內讀一讀，組員評議等多中靈活多變的形式以調動學生讀好課文，多讀課文的積極性。讓學生在反復的練習中培養語感，加強訓練，逐步學會一些斷詞、斷句的技巧、方法。

　　二、 指導學生學會把握朗讀時語調、語速的變化技巧。

　　學生經常會出現這樣的情況：能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、贊美的句子，讀時音調略高；描寫優美景色讀句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應結合具體的課文內容去把握，如《夕陽真美》一課是一篇優美得描寫夕陽西下時美麗景色的課文，在朗讀時語氣就應柔和，舒緩些，讀出美美的感覺。再如《狼和小羊》一課中，狼的角色性格是兇狠、蠻橫、不講道理的，在朗讀狼說的話時就要讀出兇狠，霸道的語氣，語調要低沉些；而小羊的角色性格是溫和的，在朗讀小羊說的話時語氣就應柔和些。

　　三、 引導學生學會結合課文想象，悟出、讀出課文中的感情。

　　低年級學生對達到正確、流利地朗讀課文這個目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發情感。我們可以具體從以下幾個方面來著手：

　　（一）、利用圖畫來激發學生對課文的理解。

　　低年級學生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。比如在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師便可以給學生出示各種姿態的丹頂鶴的圖片，結合圖片這種直觀的方式幫助學生更好地認識丹頂鶴這種動物，理解課文中對丹頂鶴的描寫，通過形象生動的圖片讓學生進一步認識美麗可愛的丹頂鶴，產生對丹頂鶴喜愛的感情，以讀出、悟出課文中的感情。

　　（二）、充分利用多媒體課件激發學生的感情。

　　現代化的信息技術手段對促進學生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。比如《云房子》這篇課文是一篇描寫雨后天晴時天空美麗景色的文章。在教學時可以結合課文讓孩子欣賞與課文內容相關的有關動畫課件，讓孩子直觀地看到美麗的“云房子”是什么樣的，從而可以有感情地去朗讀這篇課文。

　　（三）、結合表演形式，以演促讀。

　　我在教學中發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法。比如在教學《小鷹學飛》這篇課文時，教師便可引導學生去扮演老鷹及小鷹，結合課文加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關頭飾，孩子會在表演中對朗讀產生濃厚的興趣。

　　以上是我在指導低年級學生朗讀教學的過程中的幾點認識，在以后的教學中我還將不斷去摸索，探究。