一、“滾雪球”聽評課活動的背景

　　聽課、評課活動是學(xué)校開展校本教研活動的最基本也是最為重要的形式。教師專業(yè)發(fā)展離不開聽課、評課活動，它是教師成長道路上的兩件最好的法寶。

　　但是我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)以為常的聽課、評課活動往往重聽輕評，甚至是只聽不評。評課提出的意見和建議是否可行和有效，由于沒有一個行為跟進(jìn)的實踐和檢驗過程，導(dǎo)致評不能促教，達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因或許有二個：一是教師專業(yè)的底氣不足不敢評，或是怕說錯、或是怕傷了和氣，很少提不同意見；二是不會評，抓不住關(guān)鍵，面面俱到，平淡膚淺。

　　聽課是一種感性認(rèn)識，評課是一種理性認(rèn)識，盲目聽10節(jié)課，不如聽后認(rèn)真分析好一節(jié)課收獲大。評課是聽課的升華，沒有評課，聽課就失去了意義。為此，我們設(shè)計了“滾雪球”聽課、評課活動。

　　二、“滾雪球”聽評課活動的特點(diǎn)

　　所謂“滾雪球”聽課、評課活動，就是同一內(nèi)容經(jīng)過多輪實踐、評議、修改和調(diào)整，讓教師通過實踐和比較，提高教學(xué)技能，使教和學(xué)變得更為可行和有效。

　　“滾雪球”聽評課活動最大的特點(diǎn)在于它是一種合作式、認(rèn)同式、欣賞式的實踐和評價活動，它通過發(fā)掘教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓教師感受成功；在肯定教師的同時，促進(jìn)教師的自我反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計與實踐，增強(qiáng)對課程教材中教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)活動過程中教育原則貫徹、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用能力。

　　三、滾雪球聽評課活動的實施

　　“滾雪球”聽評課活動分三個階段，具體實施過程如下：

　�。ㄒ唬┑谝浑A段

　　1、自主建組：以教研組為單位，自愿組建若干合作小組，每組不超過3人。

　　2、梳理教材：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理各單元教學(xué)“五個點(diǎn)”，即知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)，使教師對于教材有一個整體的、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識和把握。

　　3、實施主備制：分工合作，自主認(rèn)領(lǐng)，承擔(dān)1—2個單元的教學(xué)設(shè)計。要求做到精心設(shè)計教學(xué)語言，精心設(shè)計教學(xué)方法，精心設(shè)計課堂練習(xí)，將學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實在每一堂課中。

　　4、堅持主講制：主備教師完成備課后，堅持“六個講”：講教學(xué)的三維目標(biāo)、講教學(xué)的“五個點(diǎn)”、講教學(xué)的設(shè)計、講有效教學(xué)策略、講練習(xí)設(shè)計、講教學(xué)的預(yù)期效果等，組員共同討論備課，修改教案。

　　5、確定實踐方式：“滾雪球”有兩種形式，教研組根據(jù)實際需求自主確定活動方式，或“一人多次研討式”，或“多人多次研討式”。

　�。ǘ�）第二階段

　　1、分領(lǐng)任務(wù)：依據(jù)教學(xué)設(shè)計和研究主題，設(shè)計觀察方案，學(xué)科組將教師分成若干小組，確定各組的觀察目的、任務(wù)和重點(diǎn)。

　　2、觀察記錄：各組分工合作，邊聽邊看邊想邊記：

　　一聽：聆聽教師的語言，學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛。

　　二看：一看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標(biāo)是否落實；二看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動、自主的學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

　　三記：記課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，記預(yù)設(shè)和生成不一致時教師的調(diào)控和處理，記自己的收獲和體會。

　　四想：想存在的問題，想解決問題的對策，想解決問題的切入口，想自己執(zhí)教時具體的實施方案等。

　�。ㄈ�）第三階段

　　1、評課：著力通過評來促教，結(jié)合現(xiàn)場采集的素材，就課說事，就事說理，評足優(yōu)點(diǎn)，指出問題，更重要的是要提出解決問題的有效途徑和方法，具有可操作性。

　　2、反思與調(diào)整：執(zhí)教者及時汲取同伴的意見和建議，及時總結(jié)個人實踐的經(jīng)驗和體會，反思問題，調(diào)整教學(xué)策略和方法。

　　3、資料整理與上傳：在課后評析的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者將課前的教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)場對原有教案的調(diào)整，通過施教、觀察和爭鳴所獲得的感受加以整理、上傳，成為共享資源。

　　4、總結(jié)表彰：期末，各合作研究小組對“滾雪球”活動進(jìn)行小結(jié)，并做好評優(yōu)申報工作。校學(xué)術(shù)委員會具體負(fù)責(zé)相關(guān)的評選和表彰工作。

　　例如：

　　四年級語文組教師上兒童詩《小螞蟻回家》作為“滾雪球”的篇目。在首次合作備課中，明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一位教師教學(xué)后，教研組內(nèi)進(jìn)行評課。大家指出“小螞蟻迷路”并非教學(xué)的重點(diǎn)，而教師教學(xué)過于細(xì)化，占用時間過長，教學(xué)要以整體感知為目的，可以調(diào)整為先出示與故事主要內(nèi)容相關(guān)的填空提示，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，全面感知。

　　第二位教師根據(jù)調(diào)整后的教案進(jìn)行教學(xué)后，從班級間的差異得到啟發(fā)，大家認(rèn)為教學(xué)中的某個語言訓(xùn)練要求可以因人而異，由原先的單一目標(biāo)調(diào)整為分層訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生個人實際能力進(jìn)行。

　　第二輪教學(xué)后，對教案又作了相應(yīng)的改進(jìn)，增加了學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時修改了原教學(xué)設(shè)計中拓展說話訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的句式，使他們有章可循，又達(dá)到訓(xùn)練的目的。