2創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，突出主體地位

　　“以人的發(fā)展為本”是新課程的核心理念。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。因此，學(xué)生在課堂上是否其樂(lè)融融、對(duì)學(xué)習(xí)是否積極、學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)，便成為教師們關(guān)注的問(wèn)題。以往的教學(xué)中之所以沒有對(duì)這些問(wèn)題引起重視，其根源主要在于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的強(qiáng)烈影響。教師往往擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，于是就由自己主宰整個(gè)課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊箍在自己的手掌之中。殊不知這實(shí)際上是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

　　隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，我們不能再將學(xué)生視為知識(shí)的接收器，而是要把他們看成有個(gè)性的主體，還他們以學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教學(xué)不是學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是教師為了學(xué)生而教，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，使自己由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們要充分關(guān)注學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和領(lǐng)悟知識(shí)技能。

　　案例中教師有意把問(wèn)題留給全體學(xué)生，意在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果只是由教師直接提出用“演出節(jié)目”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生也能接受，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到很大影響。教師讓學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論的辦法，實(shí)則有意讓學(xué)生自己走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索成功的秘訣。從另一個(gè)角度來(lái)看，給學(xué)生提供一個(gè)自由的空間，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題自己想辦法解決。在案例中，從學(xué)生要求教師特別講解、輔導(dǎo)，甚至提出提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容這一現(xiàn)象看，說(shuō)明學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，同時(shí)也表明了學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的認(rèn)同，學(xué)生已把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種內(nèi)在的需要，從而以更積極的態(tài)度自覺地去學(xué)習(xí)、鍛煉。這實(shí)際上說(shuō)明了學(xué)生的主體地位得到了充分的落實(shí)。

　　2改進(jìn)教學(xué)方法，趣中促學(xué)

　　就教與學(xué)的關(guān)系而言，教是前提，學(xué)是目的，教師的教最終還是應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了新的課程理念，新的教學(xué)方式也將發(fā)生變化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展”作為課程的出發(fā)點(diǎn)，旨在使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，只有學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有負(fù)責(zé)的態(tài)度時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)有成效。如果教師不斷地運(yùn)用做示范動(dòng)作，讓學(xué)生不斷地重復(fù)模仿、機(jī)械而枯燥的練習(xí)，很難使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。如在案例的開始，教師的做法就有如此傾向，由此學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)之厭煩的情緒。為了調(diào)整學(xué)生的情緒，教師通過(guò)設(shè)置情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，緊緊圍繞“節(jié)目演出”這一主線展開教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)師生間的相互交流、共同探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在需要，促使他們放開手腳、積極參與、大膽實(shí)踐，把課堂變成他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，并由此而感到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

　　在以往的教學(xué)中，我們往往把自己局限于課堂、教材，就教材而教，指導(dǎo)學(xué)生就教材而學(xué)。實(shí)施新課程改革后，在課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學(xué)方式，切實(shí)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。案例中教師的教學(xué)正是朝著這方面努力的。

　　2自主交流，合作學(xué)習(xí)

　　課堂教學(xué)是師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。如果只研究教師的教法，不重視學(xué)生學(xué)法的研究和探索，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在關(guān)注自己教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更多的幫助，得到更好的體驗(yàn)，獲取更大的收益，以促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

　　案例中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不是一味地命令學(xué)生，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索并解決問(wèn)題。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更體現(xiàn)出重視對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。在案例中，學(xué)生為了更好的演出節(jié)目，在分組自己排演節(jié)目時(shí)，顯得異常專心、認(rèn)真。當(dāng)小組中有學(xué)生存在某方面的困難時(shí)，小組中能力強(qiáng)的學(xué)生則自愿充當(dāng)小老師去幫助同伴。在這互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)生生間的相互合作、相互交流、相互幫助，溝通了彼此之間的情感，促進(jìn)學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　這一案例給了我很大的啟示，深感在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷給自己加壓，應(yīng)多站在學(xué)生的角度來(lái)考慮自己的教學(xué)行為，使自己真正的走進(jìn)孩子們的世界，讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容、形式去不斷營(yíng)造一種具有“新鮮感”的教學(xué)氛圍，不斷給學(xué)生以新的刺激，促使他們?cè)诔錆M新奇的氛圍中自主、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生做到“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中練，練中提高技能”。換言之，教師就是要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，同時(shí)教師自己又覺得教學(xué)是一種享受。