[摘要]低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是教育啟蒙的關(guān)鍵起步階段，而寫話教育是該階段的重要教學(xué)內(nèi)容。本文以作者多年教學(xué)實(shí)踐，從兒童的生理、心理、興趣愛好及感悟、表達(dá)能力等方面，精練出從生活中細(xì)微的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，作為寫話的基礎(chǔ)；充分運(yùn)用課堂教學(xué)資源，由仿到創(chuàng)，逐步規(guī)范寫話的語(yǔ)言形式；全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，用表演、畫圖、思考、實(shí)踐的方式，不斷充實(shí)寫話的內(nèi)涵，為以后的習(xí)作作好鋪墊。

　　[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；寫話教學(xué)；生活；資源；感官

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫作。”由此可見閱讀寫作的重要性。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話是寫作的準(zhǔn)備。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段寫話提出了以下要求：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。2．在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。低年級(jí)的寫話練習(xí)作為作文意識(shí)訓(xùn)練、作文能力形成的準(zhǔn)備階段，如能打通閱讀、生活、口語(yǔ)與寫話的壁壘，通過(guò)激發(fā)想象，整合資源，多角度全方位地開展表達(dá)能力訓(xùn)練，就能使學(xué)生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強(qiáng)的邏輯表達(dá)能力，勢(shì)必將有效緩解“作文難”。

　　一、再現(xiàn)生活小細(xì)節(jié)，盤活寫話的源頭活水

　　經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生造了一個(gè)句子，許多學(xué)生紛紛舉起了手，但卻說(shuō)得跟他相差無(wú)幾，學(xué)生進(jìn)入了迎合老師、刻意模仿的怪圈。要消除學(xué)生對(duì)說(shuō)話寫話的神秘感和恐懼感，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，多觀察，多思考，表達(dá)真情實(shí)感，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話。

　　——記錄生活中有趣的語(yǔ)言，展示“童言無(wú)忌”。下雨時(shí)，我問(wèn)媽媽:“為什么會(huì)有彩虹呢？”媽媽說(shuō)：“彩虹是雷雨后有陽(yáng)光才出現(xiàn)的。”我說(shuō)：“原來(lái)彩虹是雨睡覺時(shí)做的夢(mèng)啊！”今天我在床上的時(shí)候，媽媽不小心用手抓到我的小腳，“好痛啊！”我大叫了一下。媽媽說(shuō)：“你是紙做的？”我說(shuō)：“我是豆腐做的。”媽媽聽了哈哈大笑。類似的生活場(chǎng)景隨處可見，與父母朋友間的對(duì)話都是寫話的素材。

　　——培育動(dòng)植物，展示“生長(zhǎng)經(jīng)歷”。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)小花小草、小魚小龜情有獨(dú)鐘。這些動(dòng)植物的不斷生長(zhǎng)變化，背后的科學(xué)常識(shí)，孩子們對(duì)其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗(yàn)，孩子們感到有話可說(shuō)、有情可抒，還提高了觀察辨析能力。

　　——提出問(wèn)題，自己解決，展示“實(shí)踐過(guò)程”。孩子們的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動(dòng)比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說(shuō)今天爸爸不在家，到底是真的嗎……五花八門的問(wèn)題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項(xiàng)重任的，再完整敘述試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，寫幾句話便不在話下了。

　　——聚焦豐富的校園生活，展示“活動(dòng)場(chǎng)面”。一次美術(shù)課上制作了掛盤，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過(guò)程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的新聞報(bào)道。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動(dòng)、熱鬧生動(dòng)的課堂，外出的實(shí)踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。

　　緊緊圍繞低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實(shí)踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，極大地豐富了學(xué)生對(duì)生活資源的體驗(yàn)，盤活了寫話素材。

　　二、利用課堂資源，規(guī)范寫話的語(yǔ)言形式

　　心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)期。掌握正確規(guī)范的口頭語(yǔ)言表達(dá)形式將提高書面語(yǔ)言質(zhì)量。

　　1.緊扣文本資源，由仿到創(chuàng)

　　教材一直是我國(guó)語(yǔ)文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源。人教版教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都能為學(xué)生提供范例。教師應(yīng)善于從文本中尋找可利用的資源，有機(jī)整合并有效開發(fā)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿的典范。