三、有效使用插圖，訓練學生觀察能力

　　低年級學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發現，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質量一般來說要領先于其他同學。因此，培養學生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

　　如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學中，我有意引導學生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區別，更為學生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫生的盼望”作好了鋪墊。

　　除了引導學生主動觀察圖片，我們還需要教給學生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

　　就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準確地對應了課文中所描寫的景物。學完了整篇課文之后，我請學生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序寫的。很快，學生們便自己總結了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風景，也一定要按照一定的順序寫，這叫做有序。

　　四、有效使用插圖，培養學生想象能力

　　《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

　　比如《我要的是葫蘆》一課，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導學生對畫面內容進行再加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，學生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內心解讀。一幅靜態的插圖，有了內心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學生的內心。

　　五、有效使用插圖，提高學生表達能力

　　小學低年級是學生語言發展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓練。課文中的插圖繪圖精美，深受學生喜愛，因此是訓練學生表達的優良素材。

　　課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”

　　低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現了故事發展的過程和情節，就像連環畫一樣，學生極感興趣。在課堂教學中，可以指導學生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學生來說，要能夠有條理而且完整地復述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學生就能夠比較容易地講述了，激發了一年級孩子學習的興趣、講述的興趣，培養了一年級孩子語言的表達能力。

　　學生口頭語言和書面語言表達的培養需要的是日積月累的積淀。從小學低年級起，我們就應該培養這種能力。訓練學生從說好一句話開始，循序漸進、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學生的表達能力。

　　總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進學生語言文字的理解，加強學生語言文字的運用，促進學生對祖國語言文字的熱愛。上述五條關于插圖有效使用的建議在實際應用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時機，充分發揮其功能，為學生的語文學習服務。

　　參考文獻：

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