3、合理歸因預防分化

　　通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五年級是英語學業(yè)情緒發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，這與王妍、馬麗華（2012）對小學生英語學業(yè)情緒發(fā)展特點的研究結(jié)果相一致。如果五年級學生在英語學業(yè)情緒上的這一變化沒有及時地得到足夠的關(guān)注，學業(yè)困難的那部分學生便容易體驗到焦慮、無助和厭煩等不良學業(yè)情緒，最終可能會直接導致六年級學生英語學業(yè)情緒的兩極分化，造成英語學業(yè)學習的兩極分化。因此教師要更加重視五年級學生心理的發(fā)展，并做好四五年級教材的銜接工作，幫助學生查漏補缺。五年級學生的自我認知得到一定的發(fā)展，教師要利用這一契機提高學生對英語學習的正確認知，并引導五六年級的學生在英語學習中進行正確的歸因。

　　四、小學生積極英語學業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持

　　本文研究發(fā)現(xiàn)，小學生在英語學習中的學業(yè)情緒體驗以高興、自豪等積極情緒為主。因此，我們在今后的研究中需重視對小學生的積極學業(yè)情緒的研究，并積極著眼于對積極學業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持機制的研究。在教育教學實踐中，我們主要采取了以下措施來提高學生的英語學業(yè)情緒水平，以培養(yǎng)和保持學生積極的學業(yè)情緒。

　　1、建立積極的、和諧的課堂環(huán)境，在教學中教師以平等的姿態(tài)與學生進行交流和溝通，從而讓學生在心理上有足夠的安全感。

　　2、巧妙地處理教學內(nèi)容，通過游戲、設(shè)置懸念等方式滿足學生的好奇心，讓小學英語課堂更加有趣。

　　3、精心設(shè)計和準備教學活動，充分考慮學生特點，讓學生在英語課堂中體驗成功，以使學生獲得英語學習的成就感和自信心。

　　4、營造合作學習的氛圍，讓學生互幫互助，體驗到歸屬感，并得到同伴的認可。

　　5、利用中西方文化差異在課余開展一些與文化和節(jié)日相關(guān)的英語趣味活動，拓寬學生的國際視野，并引導學生對英語學習的正確認知。

　　6、積極地建立家校合作，將學生在英語學習中的良好表現(xiàn)及時反饋給家長，讓學生得到學校老師和家長的共同鼓勵。

　　7、積極地關(guān)注學生，并及時地給予贊美。關(guān)注與贊美能夠有效地幫助學生形成積極的學業(yè)情緒。只有學會了贊美，并賞識自己的學生，教師才能走進孩子的心靈。反過來，學生感受到老師對他的關(guān)注和贊美，他才會積極地面對人生。

　　8、經(jīng)常與學生進行有效的溝通。溝通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面對面的談話，還可以通過作業(yè)本評語等書面形式的溝通。

　　9、及時地進行教育教學反思。通過反思，提高教師自身的學科素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于學生，從而把正向的、積極的情緒帶到課堂，用積極的情緒感染學生。

　　在平時的教育教學實踐中，通過綜合運用不良英語學業(yè)情緒的教育對策和積極英語學業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，收效顯著。并將其運用于本校英語組的學科建設(shè)中，取得了良好的效果。

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