新課程標準指出：在教學過程中要體現學生的主體地位，教師是參與者、合作者、引導者；在教學過程中要讓學生主動參與學習，主動發現問題，并采用合適的方法解決問題。教師應該在如何引導學生，如何讓學生主動參與學習、參與討論、參與解決問題上面下功夫。讓學生在自己解決問題中體驗成功，感受知識帶來的快樂。

　　一． 讓學生都能參與進來

　　沒有學不好的學生，很多學生由于基礎差，所以在教學時對自己失去信心，從而上課不參與課堂活動和思考，而教師為了完成教學任務又無心顧及到每個學生，使這樣的學生就越來越差。數學教學是需要一定數學基礎和生活經驗的，要想讓學生參與學習，首先要讓學生感覺自己有能力參與學習。只有這樣他們學習才會有信心，才會主動。在上課之前教師必須考慮本節知識的起點，分析學生的認知起點，在上課是根據學生的實際情況來引入新課，讓學生感覺到很輕松的進入新知。在相遇問題中，我沒有直接說明相遇問題，而是從學生最簡單的行程問題出發，由解決單一的行程問題引入，讓每個學生都覺得自己的知識儲備足夠了，首先就能應用知識，激發興趣，能樂于參與學習。在根據實際情況把兩個簡單問題結合在一起，讓學生很輕松的進入新課，而避免學生對自己的基礎沒有信心而放棄學習。

　　二． 抓住學生注意力，帶領進入學習

　　沒有不想學的學生，沒有不想學好的學生；但學生的注意力集中的時間不長，如果教師在課上講的太多，學生只有被動接受的機會，沒有自己思考的過程，學習就象嬰兒走路，如果大人扶著，勉強能移步，但不能放手獨立。而學生即使聽懂了，也不會應用，忘的更快。要想學生取得進步，首先必需讓學生參與學習，主動思考；讓學生參與學習就必需調動學生的積極性，讓他們在動中學，玩中學；讓他們在課堂上不斷思考問題，只有讓學生思考，才能抓住學生的注意力，才能讓他們主動學習。在本節課中，為了讓學生輕松進入第二個學習環節，我讓學生上前表演的形式來理解“相對”、“同時”、“相遇”等詞語，不僅可以避免學生對數學詞語理解的枯燥，而且在學生注意力下降的時候調動學生的積極性，讓學生學習的氣氛再度回升，在出示相遇問題，學生通過表演很自然的把新課內容自己引入，并在思考的過程中思考運動的關系，理解運動的過程，把課堂交給學生，讓學生自己發現問題，并想出解決問題的策略和辦法，學生學習積極性也較高，讓課堂成為學生的課堂。

　　三． 把問題交給學生

　　在平時的教學過程中，教師經常自己提出問題，再在自己解決，學生被動接受、記憶，沒有任何討論、反駁的時間，這種學習的效果可想而知。良好的教學并不是教師提出問題，教師解答，或者學生簡單的說出答案，而是教師引導學生提出問題，教師引導或指導學生思考，學生互相解決，并在解決過程中說出自己的想法和解題過程。只有自己發現的問題，學生才會更加有迫切解決的欲望，注意力才會更集中，才能更好地達到教學效果在教學過程中，我把整個的過程交給學生，讓學生提出自己不清楚的過程，并讓學生幫助解決，學生在解決問題的過程中思考，并發現問題，討論解決，在解決過程中學會思考，學會解決問題，提高自主學習的能力和探索的精神，激發學習的興趣。讓學生學會學習。

　　四． 把挑戰和快樂結合，合作解決問題

　　在學習過程中，學生不能總是覺得太簡單，這樣會讓學生思想松懈，不愿意思考問題，注意力也會分散；在設計教學的過程應緊抓學生的認知，層層深入，讓學生有自我挑戰的感覺，這樣他才會不覺得枯燥，也能從中學會分析難題的方法，迎難而上，同時在解決難題的過程中學生才能更好地體會收獲的快樂。如在教學“相向而行，相距200米”時，先讓學生表演，在表演過程中，學生很簡單的想到相遇前的情況，并很快找到路程之間的關系。在學生解答完畢后，教師在讓學生繼續走到相遇，問接著走會怎樣？把問題在一次交給學生，并讓學生互相討論，這種情況和上面有什么不同，路程關系是什么？學生興趣很高的討論，畫圖，在這個過程中學生學會多種思維考慮問題，從而化難為易。

　　新的課程，給我們新的挑戰和要求；教師要讓學生真正成為學習的主人，把課堂交給學生，提倡合作交流，并不是教師不聞不問，放羊教學，合作交流卻變成了聊天打鬧，課堂活躍并不是混亂。讓每個學生都能參與學習，參與討論，教師必須關注每個學生的特點，抓住學生的注意力，讓每個學生都能動起來，思維活起來，讓課堂成為學生發現問題、探索問題、解決問題的場所，讓他們產生一種強烈的求知欲和成就感。而作為教師，我們需要更多地考慮如何才能把課堂交給學生，讓學生成為真正的主人。