新課程強調，教學不只是教師教學生學的過程，更是師生互動，積極交往，共同發展的過程。基于此，在小學數學教學中，如果教師只是負責教，學生負責學，教學就形成對學生單向的培養活動。教也走向了其反面，最終成為遏制學的力量。數學課堂應該“活”起來，以多樣性，豐富性為前提，這樣學生的創新精神和創新思維才得到培養，學生學習的積極性才得到提高。

　　一．善于組織數學活動，激發學生思維發展

　　在一節數學課上，如果老師講或做得過多，那么學生可能只是個聽眾，失去親身經歷的機會，學生的主體地位也很難體現出來。課堂是誘發學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織一些數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。例如，在教學“三角形的面積”這一課時，教師先把學生分成幾個小組，讓小組的同學用自己準備的三角形來拼成所學過的圖形。這樣，每個小組很快進入你幫我，我幫你的拼圖活動中。趁著學生的熱情，師問：“你們各拼成什么圖形？每個三角形跟你們所拼成的圖形有什么關系？”同學們一下子沸騰起來，紛紛說出自己的看法。

　　通過這樣的教學設計，使學生在活動中領悟到了三角形的面積計算方法。把學生置之主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松，學得快樂，既提高了學生學習的積極性，又能激發學生的創新思維。

　　二．讓學生自覺參與教學過程，激發學習動機

　　教師教學的對象是人，是充滿情感和個性差異，富有智能潛力的活生生的人。如果僅僅是教師教，學習者往往得不到發展。在教學過程中，只有讓學習者積極參與，成為學習的主人，才能激發學習的動機，從而得到自我發展。

　　1． 設計問題，誘發學生參與解決問題

　　在教學過程中，教師應該充分發揮創造性，結合學生認知特點，設計富有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。例如，教完平行四邊形，三角形，梯形的面積計算后，我設計一道開放題：“誰能較準確地求出自己手中榕樹葉的面積？”（課前師已讓學生準備樹葉）有的學生困惑：這樣的圖形那能求啊。這時，我鼓勵他們：只要用心思考，會有辦法的。經過小組之間相互探索，學生得出不同的解決方法：有的同學剪成幾塊，然后拼成正方形，或有的拼成長方形，三角形等。這樣的活動，使學生在認識一些簡單的平面圖面積計算上，再學會一些較復雜的平面圖面積計算。既有利于培養學生的創新意識，又能形成初步的探索和解決問題的能力。