《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中的注意問題中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。而作為農(nóng)村小學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的事情：學(xué)生學(xué)習(xí)了米、千米的認(rèn)識，卻不會估計日常生活中建筑物的高度，人的身高；學(xué)習(xí)了平面圖形的面積和周長卻不會解決有關(guān)面積的實(shí)際問題；解決問題時對來自生活中的數(shù)量關(guān)系卻無從下手……
那么，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有普及多媒體教學(xué)的前提條件下，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，才能取得良好效果呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、在導(dǎo)入中聯(lián)系生活，提高學(xué)生興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。對于農(nóng)村學(xué)生而言，其參與學(xué)習(xí)的意識和自控能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的情境過程。有效的教學(xué)情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。從不同的年齡階段來看，一般低年級學(xué)生對有趣、好玩、新奇的事物比較感興趣，而高年級學(xué)生則對有用、有挑戰(zhàn)性的事物比較感興趣。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，設(shè)計學(xué)生感興趣的情境，以趣誘情，使每一個知識點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物，把學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果在上課之初，學(xué)生就能在活潑又暗含新知的活動中開始新課，他們就會在充滿激情中開始求知的旅程。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如講故事、做游戲、表演等。
二、讓例題聯(lián)系生活，提高理解基礎(chǔ)。
新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
三、讓練習(xí)聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。教學(xué)中我們首先要搞清一個問題：學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了有用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓。這就要求我們在備每一節(jié)課時，都要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系、生活中有哪些地方使用它，盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識：有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就拿它替代枯燥的例題；學(xué)生能動手操作發(fā)現(xiàn)的，就不灌輸、不包辦代替；有模仿實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用。這樣，就讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了題目的意義，牢固掌握了計算方法。在學(xué)習(xí)中還可以表揚(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如在學(xué)了“圓的面積”后，可讓學(xué)生算一算家中鐘面的面積；在學(xué)習(xí)了組合圖形的面積計算后，讓學(xué)生分組測量田地的面積；在學(xué)平均數(shù)時，請同學(xué)求本組的平均身高、平均體重；在學(xué)了長方體的體積后，請同學(xué)通過測量求文具盒的體積；教學(xué)簡單的統(tǒng)計后，問學(xué)生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表。使他們知道課本例題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用……通過這些實(shí)際生活中的現(xiàn)象、事例，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
四、教學(xué)中多運(yùn)用探索教法
探索法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失良機(jī)地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題時，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會感到枯燥乏味。因此，巧妙地設(shè)計，搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識遷移，把前面的“求多幾”的問題改為“求少幾”作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題，然后激發(fā)他們試著解答，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，他們不一定都能完全理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生親自體驗(yàn)到獲取知識的快樂感、成功感，增強(qiáng)他們好學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。這樣，學(xué)生就會從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要善于應(yīng)用生活中的素材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，做到數(shù)學(xué)從生活中來，再應(yīng)用到生活中去。
