摘要：本文是筆者根據實踐教學經驗，主要從以下四個方面淺談如何讓小學生在“學講”課堂上能夠“問”、敢于“問”： 玩中生智，在游戲中讓學生”問出來”；創造具體情境，提高學生“問”的欲望；正確教給質疑方法，激發學生“問”的能力；營造和諧教學環境，鼓勵學生勇于“問”。

　　關鍵詞：小學數學教學 培養 提問能力

　　“學講”計劃指出教學的主體是學生，教學的過程實際上是學生學習的一個過程。“學講”計劃包括兩個方面，一個是“學進去”，而另一個是“講出來”，而“問出來”也是“講出來”中重要的一部分。可以說，能夠“問出來”并且敢于“問出來”是一個學生在開展自主學習時必須具備的能力。“問出來”有兩種目的：一種是向懂的人請教，為了解答自己的疑惑；另外一種是向對方提問，為了檢驗和鞏固對方的學習成果。本文所講的”問出來”，具有上述兩種目的，學生在提問中可以解除心中的疑惑，鍛煉其探究能力。更重要的是，在自主學習占主要地位的“學講”課堂中，學生之間、師生之間有質量地提問，不僅僅簡單的增加提問者的知識和被提問者的成就感，更能夠促使被提問者主動思考和探索，這就是教學相長。那么，如何在“學講”課堂上讓小學生“問出來”呢？

　　一、玩中生智，在游戲中讓學生“問出來”

　　游戲在“學講”課堂中非常受學生的歡迎，“你問我答”就是其中的一種。一開始實行“學講”計劃時，學生相互之間扭扭捏捏，不好意思去問問題。在玩了“你問我答”游戲后，這一狀態發生明顯變化。在復習乘法時，學生的表現讓人眼前一亮：

　　小組甲代表：“我們組抽中了，我們的第一個問題是，出租車的起步價是6元，包含3公里，超過部分每公里3元錢一個人坐了6.7公里。請問他應該付多少錢？”

　　小組乙代表：“這個我們知道，6.7公里應該去掉包含的3公里，數量乘以單價，再加上起步價就對了。具體的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元。”

　　小組乙另一位學生：“等一等，我突然想起另一種算法，我們可以假設包含在起步價的3公里也是每公里3元，然后再扣除差價就行了。算法是，6.7*3-（9-6）=17.1。”

　　小組乙歡呼，并由小組乙開始提問。

　　……

　　游戲結束后，教師對這一題目的點評：小組甲設計的第一個題目問的非常好，雖然簡單，但難度不小，設計這道題的同學值得鼓勵。小組乙同學的第一個回答是常見的回答，答案正確，更加難得的是小組乙臨場發揮，想出第二個答案。連小組甲設計的標準答案都沒有這種思路，非常難得，在滿分10分的基礎上加一分難度分和一分創新分，總共12分。小組甲設計的題目非常合理，加題目設計分滿分5分……

　　“學講”課堂上的“你問我答”游戲有以下特點：第一，題目全部由學生設計，且附加參考答案（若學生不會，可不附加）。學生在提出問題時，能夠從出題者的角度思考，思考考察哪些知識點。第二，問題的設計是由組員共同完成的，全體組員都參與了問題的提出，有利于鍛煉他們提出問題的能力。第三，鼓勵創新，鼓勵學生提出好的問題。不僅答對有分數，提出好的問題同樣有分數。第四，給學生一定的提前準備時間，讓其在提問和回答時都不怯場。這樣在游戲中，學生變得敢于提出問題，提出的問題更加能夠考察和鞏固被提問者的知識。而在游戲中，提問者和被提問者的身份是不斷變化的，學生在這樣的“玩”中不知不覺中既增長了知識，又鍛煉了提出問題的能力。

　　二、創造具體情境，提高學生“問”的欲望

　　“學講”計劃指出：教師的角色應該由之前的教導者、命令者逐漸轉化為啟發學生質疑能力的啟發者，意見交流者，俗話說授人以魚不了授人以漁。例如在講解三角形內角和之前，我讓各位學生自己畫一個自己喜歡的三角形，然后用量角器量出其中兩個角的度數，告訴我，我就會說出第三個角的度數，學生們一個個積極的給我提問，我準確回答出答案，他們覺得很好奇：“老師為什么這么厲害呀？”在之后的自學中，學生就會帶著對三角形內角和的疑惑進入導學案的學習中，有的小組甚至自發的進行了比賽，看看誰能最快的回答出問題中角的度數，甚至在課堂上向我挑戰，提出了“為什么三角形的內角和一定是180°？”這樣更深刻的問題。

　　這種考慮到每位學生喜好和能力的情景教學，不僅能夠使學生獲得知識，更重要的是培養了他們良好的學習習慣。同時，由通常的教師提問，轉變為學生向教師提問，這在無形中改變了傳統的教師形象和定位。

　　三、正確教給質疑方法，激發學生“問”的能力

　　小學生由于認知和學習狀態尚淺，缺乏一定的提問技巧和方法，所以提出的問題質量大多不高。因此，教師必須教給學生正確的提問方法和技巧，提高學生提出為問題的能力和水平。

　　1、學會提問，將不明白之處提出來。小學生由于天性思維活躍，所以在學習過程中心中肯定會存在許多問題，作為老師，應該重視這點，正確引導他們的天性，培養學生用質疑的眼光看待課堂中的問題以及周圍的事物，并從中提出問題探索解決方法，尋找質疑的樂趣。在日常的教學過程中，積極提供機會，課堂上多設置愉悅的互動提問環節，這樣既能教學知識又能夠培養學生質疑能力，并且在課后要讓學生回顧自己掌握了哪些，沒掌握哪些，從而改進質疑方式，激勵學生對知識的更深追求。

　　2、學會聯想，在問題的關鍵點上提出質疑。聯想是思維的翅膀，展開聯想能夠幫助學生有效地形成高質量的質疑能力，從而提高學生的質疑欲望。聯想能夠有效地創造思維，可以幫助學生更有效地發現問題的內在規律，找到問題突破口。老師可以引導教導學生利用已知的規律和知識，聯想到新的規律和方法來解決現有的問題，這樣才能提高教學質量，提升學生聯想能力。從小學就開始啟發學生的聯想能力，激發學生發現問題和提出問題的好奇心，更有助于學生日后的整體發展。所以在小學數學教學活動中，老師應該正確引導學生展開聯想，提出問題，從而達到培養學生的質疑能力，促進學生的全面發展。

　　四、營造和諧教學環境，鼓勵學生勇于“問”

　　學生只有通過主動的參與和探索才能獲得知識，才能在過程中產生解決問題的欲望，所以要使學生處于主動學習的主體地位上。然而，在如今的小學數學教學當中，有些老師上課時過于嚴厲，對于上課時學生的提問和質疑不能耐心解答和解釋，甚至呵斥學生，使得學生對于提問產生膽怯。所以，在“學講”課堂中，我們更應該注重和諧寬松的課堂環境的營造，使得學生能敞開心扉，敢于質問疑難。

　　1、營造和諧積極的心理環境。學生只有感到心里安全和自由，才能夠放開自己，勇于向疑難提出問題，才有利于學生創造性的發展。所以，作為老師，與學生們之間保持良好和諧的的師生關系是引導學生質疑的重要前提。老師與學生的交流不僅僅局限于課堂之上，在平時的課間，應該與他們成為朋友，關心他們的生活和學習，真正與他們交心，把他們當作自己的孩子照顧和關懷。在上課的時候，對積極提問的學生進行表揚，鼓勵那些害羞膽怯的學生大膽提出問題，只有這樣才能形成一種平等和諧的心理環境，讓學生在安全的心理環境中發展。

　　2、創造寬松愉悅的課堂氣氛。要想使學生能夠在課堂上敢于“問”，不僅要讓他們處于安全和諧的心理環境，還要使他們處于和諧寬松的課堂氛圍之中。老師要明確指出，提問不僅僅是老師的權利，學生們一樣擁有，積極鼓勵學生勇于敢于提問，并準備貼近生活，學生們感興趣的課件進行講課，這樣學生才會更加積極地參與進來。同時老師還要用眼神、微笑和掌聲對同學進行肯定，并將這種情感傳遞給學生，使他們充分感受到積極向上的課堂環境，達到素質教育的教學要求。

　　在小學數學“學講”課堂上，讓學生“問出來”不僅可以解決提問者心中的疑惑，又可以檢驗和鞏固學生已學的知識。本文總結了“學講”計劃中，“問出來”的幾種教學原則和方法，希望能夠拋磚引玉，為“學講”計劃的推進貢獻一份力量。