教材分析：
教材創(chuàng)設(shè)許多“分一分”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體操作解決生活中平均分物的問(wèn)題，深刻體驗(yàn)平均分的意義。一是強(qiáng)調(diào)對(duì)除法意義的體驗(yàn)。除法運(yùn)算的本質(zhì)就是平均分，教材在引入和建立除法算式前，之所以安排了三課時(shí)“分一分”的活動(dòng)，就是為了讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷并掌握“平均分”的具體操作過(guò)程，讓學(xué)生在積累大量的分東西的經(jīng)驗(yàn)，有助于他們理解除法的意義。學(xué)生在分東西時(shí)采取的策略是有差異，關(guān)鍵是每次分得同樣多，最后的結(jié)果同樣多。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并交流每次的分法及結(jié)果，而不是僅僅只關(guān)注如何列出算式。學(xué)生一旦明白除法算式不過(guò)是“平均分”具體操作過(guò)程的符號(hào)表示，體會(huì)這是數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也就認(rèn)識(shí)到除法的意義了。二是編排學(xué)習(xí)內(nèi)容上采取乘、除有分有合的策略，有利于體會(huì)乘法與除法的區(qū)別與聯(lián)系，并且要先弄清兩者區(qū)別再體會(huì)它們的聯(lián)系，也就是先分化再貫通。三是“倍”不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來(lái)處理，所以不下概括性的定義，而是結(jié)合具體情境和解決問(wèn)題的過(guò)程，感受“倍”的意義，體會(huì)“倍”與平均分的聯(lián)系與區(qū)別。
在前面我們學(xué)習(xí)了：（1）分桃子——平均分的意義。它是小數(shù)目的平均分。（2）分蘋果——平均分的兩類問(wèn)題。（3）分糖果——大數(shù)目平均分的過(guò)程與結(jié)果。（4）分香蕉——除法運(yùn)算的意義。最后我們學(xué)習(xí)了《飛行表演》——用除法算式表示有余數(shù)的平均分
學(xué)生分析：
孩子們是在初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì)用2~5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。孩子們大多來(lái)自周邊較為富裕的家庭，由于家長(zhǎng)的文化層次參差不齊，教育意識(shí)也相差很大，所以孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力也有很大的差別。但大部分學(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲，喜歡動(dòng)腦筋，喜歡聽故事，愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。而且經(jīng)過(guò)一年多的北師大版本的學(xué)習(xí)，多數(shù)孩子學(xué)會(huì)了一定的探索新知的方法，具有一定的自主探索的能力。學(xué)校的硬件設(shè)施和研討氛圍也很好，每個(gè)教師有筆記本電腦，每個(gè)教室有背投、實(shí)物投影儀等設(shè)施。
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、在活動(dòng)中體會(huì)乘除法之間的聯(lián)系，探討用除法算式表示有余數(shù)的平均分問(wèn)題的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的傾聽習(xí)慣。
3、掌握除法算式的讀法、寫法，并記住除法算式各部分的名稱。
4、會(huì)用除法算式表示并解釋平均分的具體過(guò)程。
�。ǘ┲R(shí)與技能目標(biāo)
1、理解用除法表示等分的過(guò)程。
2、了解除法算式的讀法以及各部分名稱。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解用除法表示等分的過(guò)程，了解除法算式的讀法以及各部分名稱。
教學(xué)難點(diǎn)：
在具體環(huán)境中建立除法算式與等分算式之間的聯(lián)系，能夠把平均分的過(guò)程用除法算式來(lái)表示，能夠理解除法算式的意義并加深體會(huì)。
教法學(xué)法：
教學(xué)時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生用擺棒或圖示的方法獨(dú)立解決：12根香蕉平均分成2份，每份幾根？有了正確答案后，教師寫出相應(yīng)的除法算式，并解釋它是如何表示平均分香蕉的過(guò)程及結(jié)果的，也就是結(jié)合問(wèn)題情境說(shuō)明算式中每個(gè)數(shù)與符號(hào)的意義，以及算式的讀法。繼續(xù)讓學(xué)生獨(dú)立解決：12根香蕉平均分成3份，每份幾根？并嘗試寫出相應(yīng)的除法算式來(lái)表示平均分的過(guò)程與結(jié)果，與書上寫的算式比較是否一致，說(shuō)一說(shuō)它表示的實(shí)際意義。結(jié)合具體情境描述除法算式的意義是不容忽視的。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹除法算式中各部分的名稱。還可以進(jìn)行“還可以怎樣分”的變式練習(xí)，嘗試用除法算式表示平均分的過(guò)程及結(jié)果，并在小組內(nèi)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：我們班要舉行航模飛行表演，想請(qǐng)小朋友們做指揮官．誰(shuí)想報(bào)名做指揮官？
師：那么多小朋友都想報(bào)名，那這樣吧，我們看看誰(shuí)給飛機(jī)編組編得好，我們就請(qǐng)他做指揮官，好不好？
二、回憶乘法．
�。ㄔO(shè)計(jì)飛行計(jì)劃：出示飛機(jī)圖）
師：飛機(jī)已經(jīng)準(zhǔn)備到位，請(qǐng)各位指揮官看看將要參加表演的飛機(jī)有多少架．
生1：有15架．
師：你是怎么算的？
生1：一排有5架，三排一共有15架飛機(jī)．三五十五．
生2：我和他的算法不一樣．我是這樣算的：一列有3架，五列一共有15架飛機(jī)．”
三、回顧平均分的方法，初步感知乘除之間的聯(lián)系．
師：飛行的時(shí)候，為了方便做出各種優(yōu)美的動(dòng)作和造型，現(xiàn)在要將這15架飛機(jī)平均分配編成組，你打算怎么樣編？請(qǐng)同學(xué)們回答。
生1：我將三架飛機(jī)編在一組，可以編成5組．
生2：我把五架飛機(jī)編成一組，我編了3組．
師：誰(shuí)能用除法算式表示剛才的這兩種分組方法？請(qǐng)你寫下來(lái)．
有意將這兩道算式與前面的乘法算式排列在一起
3×5＝15（架）
15÷5＝ （架）
15÷3＝ （架）
師：我需要很快得出這兩道算式的答案，哪位指揮官能解決這個(gè)問(wèn)題？
生1：我是用乘法口訣算的，我想口訣三五十五，就知道答案是3了．
生2：我的方法和他的不一樣，我直接看上面的乘法就知道一題的答案是3一題的答案是5了．
師：哦，她認(rèn)真聽了前一位同學(xué)的發(fā)言，提出了不一樣的方法，真能干．你們的方法都不錯(cuò)，謝謝你們！
四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起矛盾
出示圖片“飛行表演 1” 或“飛行表演 14”
師：這個(gè)造型飛起來(lái)更漂亮，可是要將每6架飛機(jī)編成一組，怎么分呢？
生1：我們把飛機(jī)編成2組，每組有六架．
生2：這樣分還多出3架，我想讓它們?cè)跈C(jī)場(chǎng)休息，準(zhǔn)備后面的表演．
生3：這三架飛機(jī)可以作后備，如果哪架飛機(jī)出了故障，它們可以頂替．
師：這些想法都不錯(cuò)，那現(xiàn)在就請(qǐng)我們的小指揮官們用除法來(lái)表示這種分配方法吧！
生1：老師，怎么寫呀？剛才是分成兩組，但是15除以6等于2不對(duì)呀？
生2：我知道，剩下的三架和起來(lái)是一組，所以應(yīng)該是分成3組．
生3：不對(duì)，三六都得十八了，不是十五．
師：那怎么辦呀？剩下的這三架飛機(jī)，我們?cè)趺幢硎灸兀?br />
師：這樣吧，求助我們的好幫手——書本，怎么樣？
五、回顧除法算式的意義及各部分名稱，了解有余數(shù)的除法的算式的意義及各部分稱．
師：你的好幫手告訴你答案了嗎？
生：在后面打上點(diǎn)點(diǎn)，把3寫在后面．
出示算式： 15÷6＝2（組）……3（架）
師：后面這個(gè)3表示什么呀？
生：表示還剩3架．
出示完整算式： 15÷6＝2（組）……3（架）
師：這個(gè)算式表示什么意思？
生：把6架飛機(jī)編成一組，可以編2組．
師：他的回答完整嗎？
生：不完整，應(yīng)該是，拿15架飛機(jī)來(lái)分，每6架分在一組，可以分成2組．
師：那等號(hào)后面的答案應(yīng)該是幾呀？
生：是2．
出示算式前半部分名稱
師：你們的好幫手有沒(méi)有告訴你們后面的這個(gè)數(shù)的名稱叫什么呀？
生：叫余數(shù)．
出示算式各部分名稱
師：完整的算式該怎么讀？
生1：15除以6等于2和3．
師：他這樣讀對(duì)嗎？
生2：不對(duì)．應(yīng)該是15除以6等于2還剩3．
生3：我看書了，應(yīng)該是15除以6，商2余3．
師：這兩種讀法都很好．只要不把算式表示的意義說(shuō)錯(cuò)，兩種讀法都可以．你認(rèn)為哪種讀法適合自己，就用哪種讀法．
