一、說教材

　　《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐在月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實新課標中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。

　　本課教學時間安排為二課時，第二課時的教學目標是：

　　1、認知目標：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式說話。

　　2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。

　　3、情感目標：培養學生欣賞大自然美景的情趣。

　　本課的重難點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

　　二、說學生

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現唱的現象。

　　三、說教法

　　從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法。

　　四、說教具準備

　　板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙（學生每人一張），錄音磁帶。

　　五、說教學流程

　　本課教學時間安排為二課時，第一課時主要進行生字教學。

　　下面就說說第二課時的教學程序，主要設置四個環節。

　　1、復習檢查。

　　通過檢交生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。

　　2、創設情境，理解課文。

　　眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。

　　為了達到預期目標，安排以下幾個步驟：

　�。�1）圖畫展示，創設情境。

　�。ń處煶鍪緢D畫并用語言描述）小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀�。ń處煶鍪緢A月），有時候月亮是這樣的（出示新月并粘上）。有時候月亮又是這樣的。教師趁機提問：

　　a這是什么樣兒的月亮？詩人把它說成什么？彎彎的月兒像什么？

　　b課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船？

　　c你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？

　　由淺入深的提問，特別是最后一個問題，激發學生飛上月球的愿望，體會詩的意境。

　　(2)綜合運用圖畫、語言、音樂再創情境。

　�。ń處熋枋觯┤绻�現在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀！（放音樂）現在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了？是不是飛上藍天了？（此時學生會情不自禁說自己已經飛上藍天，已經坐在月亮上了。）

　　當學生睜開眼睛，教師隨即出示句式：我看見（）。引導學生說出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接著再用“藍藍的天”進行說話訓練。例如藍藍的天上有什么？我在藍藍的天上干什么？不難看出，在理解重點句子時，根據創設的情境，讓學生充分展開想象的翅膀，學生往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲，進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。

　　3、朗讀訓練

　　一年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。

　　接著進行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點睛的作用，教師采用邏輯引讀。

　�。�1）彎彎的月兒像什么？

　　（2）小小的船兒怎么樣？

　�。�3）我在小小的船里坐，只看見什么？

　　針對小朋友好勝的心理特點設計了“賽讀奪星”這一小環節，使教學再進入一個小高潮。

　　比賽的規則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發參與的積極性，滿足求勝欲望。

　　此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情境，從而增強對課文的理解，加深印象，并感受感染。演讀使學生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表象聯系，而且實現表象的外化，那就是把頭腦中的表象運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。在這叫復雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍于“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做法是：

　　a自由演讀

　　b個別演讀

　　c全體演讀

　　自由演讀，按學生的個體差異，內化的程度不一而進行。在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現并體會到詩的意境。

　　在自由演讀的基礎上，再請個別學生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學生一起模仿演讀較優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身于那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一份子。

　　4、創作想象畫。

　　以培養學生的想象能力，創造能力著眼，從發展學生擴散性思維出發，采用此環節。

　　作畫內容是二十年后，我在太空旅游。要求：把自己想到的用畫描繪出來。

　　作畫時，教師可用上音樂渲染氣氛，此時學生會進入未來世界，幻想著遨游藍天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。

　　我想在上課時，如果能環環相扣，層層推進，那么本課時的教學目標必定會水到渠成。