一、教材分析：

　　《丑小鴨》是新課標(biāo)人教版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇童話。 這個(gè)單元的文章都以成長為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學(xué)生以有益的啟迪。《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程,在挖掘教材的基礎(chǔ)上我個(gè)人認(rèn)為本文最大亮點(diǎn)在于它的思想價(jià)值：每一個(gè)人一生下來并不一定都是天鵝，我們無法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活。心中一定要有夢(mèng)想，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想堅(jiān)持不懈，努力奮斗。所以我想在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞這一核心展開,讓學(xué)生在丑小鴨身上受到啟迪,

　　二學(xué)情分析及設(shè)計(jì)意圖：

　　《丑小鴨》是大多數(shù)同學(xué)耳熟能詳?shù)耐�話故事，丑小鴨的奇遇一直是學(xué)生們津津樂道的話題,故事情節(jié)并不陌生. 但課文蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，語言優(yōu)美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生很有可能不會(huì)領(lǐng)悟，甚至熟視無睹。所以我想教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們真正走進(jìn)文本,深入體會(huì)丑小鴨的經(jīng)歷和情感.以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的深層把握.在這個(gè)基礎(chǔ)上教師適時(shí)引導(dǎo),將課內(nèi)的收獲向課外延伸和拓展,應(yīng)該能達(dá)到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的.

　　重點(diǎn)：把理解丑小鴨的形象定為重點(diǎn)。

　　難點(diǎn): 讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)：只有不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　創(chuàng)意說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。所以我在本課設(shè)計(jì)上注重凸顯生本對(duì)話把學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生相融合。為此我將整篇課文的教學(xué)分成三大板塊：第一板塊感知全文，梳理情節(jié) 第二板塊品讀體驗(yàn)，感受形象，第三板塊拓展延伸，升華移情

　　第一個(gè)板塊里,我主要通過讓學(xué)生理脈絡(luò)抓主要情節(jié)講故事的方式,力求從整體上把握文章內(nèi)容，從而完成教學(xué)的第一個(gè)層次：文章寫了什么。新課標(biāo)啟示我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一堂課的成功與否也要看學(xué)生在閱讀中的再造想象是否豐富深入，尤其是針對(duì)文學(xué)性強(qiáng)的課文。所以讓學(xué)生把自己假象為課文中的主人公,以第一人稱講述,學(xué)生必然會(huì)在講述中加入個(gè)人的理解和想象.這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生換位思考,意圖是給學(xué)生提供另一種視角觀照文本，讓學(xué)生在移情、換位中感受丑小鴨的心路歷程。在這個(gè)過程中,老師也不能完全放手，要描述一定的情境把學(xué)生的故事串起來,起到推波助瀾的作用.

　　第二板塊里,我力圖抓住文本中關(guān)鍵詞句的品讀來把握丑小鴨的性格,理解丑小鴨的形象.通過對(duì)教材的挖掘,我把丑小鴨這一形象定義為:面對(duì)困境不屈服,苦難中懷有夢(mèng)想;明確目標(biāo)不放棄,成功時(shí)擁有謙虛.我想如果引導(dǎo)學(xué)生能感受的丑小鴨的這一性格特點(diǎn),整篇童話的思想內(nèi)涵也就得以彰顯.我把這個(gè)目標(biāo)分兩步完成.第一步放在第一課時(shí),在對(duì)丑小鴨的經(jīng)歷有了整體把握之后,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丑小鴨在變成白天鵝之前面對(duì)自己的處境,它一直選擇離開這個(gè)核心點(diǎn)，當(dāng)然這個(gè)離開既有被迫的無奈,也有主觀的意愿.但對(duì)丑小鴨而言都是擺脫不滿現(xiàn)狀的一種方式.尤其是它從老太婆家的那一次離開意義重大,是丑小鴨不甘于安逸追求美好生活的開始.因此我抓住我要走到更廣大的世界里去這個(gè)關(guān)鍵句子作為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生對(duì)丑小鴨的性格進(jìn)行思考.所以我在此處先設(shè)計(jì)了討論的環(huán)節(jié):丑小鴨在變成白天鵝之前的經(jīng)歷中為什么要選擇離開呢?在所有的離開當(dāng)中你最欣賞哪一次？由此分析丑小鴨為什么要到更廣的世界里去.學(xué)生自然會(huì)理解丑小鴨面對(duì)困境不屈服,苦難中懷有夢(mèng)想的性格.

　　第二步我放在第二課時(shí)完成,著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨有了夢(mèng)想不斷追求的精神，從而理解丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝，進(jìn)而理解這篇童話思想內(nèi)涵.在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我主要做了兩件事,一是把突破重點(diǎn)詞句作為理解形象的關(guān)鍵.二是注重引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),在反復(fù)朗讀中把握情感.語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，如果把這樣的詞語做放大處理，就能起到意想不到的效果.如丑小鴨第一次看到白天鵝時(shí)不禁感到一種說不出的興奮，我抓住這個(gè)詞設(shè)問: ①興奮的表現(xiàn)是什么？②丑小鴨為什么這么興奮呢？③此刻丑小鴨的心里會(huì)怎么想？④讀出興奮的感覺.這樣抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)品悟，學(xué)生就能輕松把握丑小鴨對(duì)白天鵝的向往之情. 下文中對(duì)丑小鴨實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之后心態(tài)的把握,我也是借助他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面的藏字做文章,進(jìn)而挖出丑小鴨成功時(shí)擁有謙虛的品格.

　　二是注重引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),在反復(fù)朗讀中把握情感.在體會(huì)丑小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之后的情感時(shí)，我把較多的時(shí)間放在引導(dǎo)孩子感悟體驗(yàn)上.我在此處設(shè)計(jì)了兩次反復(fù)朗讀的環(huán)節(jié),就是力求讓學(xué)生感受的丑小鴨的執(zhí)著.并安排了一次移情體驗(yàn)的過程. 丑小鴨變成了美麗的天鵝。面對(duì)周圍的贊美，想到他曾經(jīng)受到的嘲笑歧視，想到他曾經(jīng)漂泊無依的生活---，一定有很多感受，此刻如果你就是那只丑小鴨，你會(huì)想什么，做什么？（衣錦還鄉(xiāng)，驕傲地展示自己的美----）追問：丑小鴨是怎么想的，怎么做的？在類比或?qū)Ρ戎?學(xué)生能更好的理解丑小鴨的謙虛地心態(tài).

　　第三板塊,延伸拓展

　　對(duì)《丑小鴨》的主題挖掘，僅僅滿足于對(duì)丑小鴨的形象的內(nèi)涵把握上，讓人感覺從丑小鴨的經(jīng)歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節(jié)，到深刻的人生道理，似乎也存在著中間地帶。所以我引進(jìn)了《安徒生的故事》這一材料，這就從主題挖掘上，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注丑小鴨和安徒生之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注到丑小鴨、安徒生的經(jīng)歷帶給人生的思考、啟迪.在這個(gè)基礎(chǔ)上為了更多的了解積累他人成長經(jīng)歷，為了更深刻的理解丑小鴨的人生隱喻，我設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，講述你知道的其他丑小鴨的故事這一環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生在類比中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)并自我激勵(lì).

　　以上是我對(duì)一課一些粗淺的想法,難登大雅之堂.只供拋磚引玉之用.

　　額外想說明的是,預(yù)設(shè)與生成之間還是有距離的.我為了檢驗(yàn)一下自己的預(yù)設(shè)效果,把丑小鴨一課提到前面先講,有許多不盡人意之處.由于時(shí)間倉促,沒有來得及再次修正.我想今天的說課只是研究的起點(diǎn),我會(huì)繼續(xù)深入鉆研,在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善本課的教學(xué)設(shè)計(jì).