一、說(shuō)教材

　　本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。

　　故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說(shuō)沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的說(shuō)背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個(gè)故事童趣盎然，旨在說(shuō)明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：強(qiáng)化學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。教材有一幅插圖，描繪的是三個(gè)小伙伴對(duì)待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)。教學(xué)中若能圖文結(jié)合，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　二、說(shuō)學(xué)生。由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，不懂如何去關(guān)心、幫助別人。因此，教師要充分利用好這個(gè)深受學(xué)生歡迎的小故事，通過(guò)討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛(ài)的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。

　　三、說(shuō)目標(biāo)：本課我打算用兩課教時(shí)教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)要求、教材的設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：第一課時(shí)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。

　　2、初步感知課文，知道三個(gè)小伙伴的不同表現(xiàn)。有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。

　　第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

　　識(shí)記生字、訓(xùn)練字詞、指導(dǎo)書寫。

　　教學(xué)的重難點(diǎn)是：主要是情感方面，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出要給自己的小伙伴最需要的幫助。

　　今天我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

　　四、說(shuō)策略。

　　語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性相統(tǒng)一。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。課題“小伙伴”的理解和感悟,是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此可圍繞“小伙伴”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇⒆x讀、演演、議議，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使課文蘊(yùn)含的道理內(nèi)化為孩子的感情需要。

　　（一）談?wù)?ldquo;小伙伴”，激發(fā)閱讀興趣。

　　興趣是最好的老師，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣與否是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有研究表明：學(xué)生對(duì)身邊的人物事物比較感興趣。上課伊始，我就在黑板上板書：小伙伴，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們都有小伙伴，在你有困難的時(shí)候，他們是怎么對(duì)待你的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“關(guān)心我，幫助我。”我就接著問(wèn)：“瑪莎遇到了困難，他的小伙伴是怎樣做的呢？”請(qǐng)大家打開(kāi)書讀讀課文。

　　（二）以讀代講，讀思結(jié)合，體味“小伙伴”

　　1、看圖讀文。一年級(jí)學(xué)生對(duì)插圖情有獨(dú)鐘，教學(xué)中先讓學(xué)生看文中的插圖，看后指出哪個(gè)是文中的三個(gè)小伙伴？？這樣安排培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。

　　2、讀思結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，看完插圖后，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊在課文中劃出他們說(shuō)的話和動(dòng)作，并引導(dǎo)思考，他們中誰(shuí)的做法對(duì)瑪莎更有幫助？以此落實(shí)本單元訓(xùn)練項(xiàng)目:強(qiáng)化邊讀邊想的習(xí)慣。

　　3、感情朗讀。閱讀能力首先體現(xiàn)在對(duì)詞和句的理解上，低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以詞句為重點(diǎn)，才能使學(xué)生順利地理解課文。教學(xué)時(shí)，將詞句的理解和朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)是行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，再分角色讀，進(jìn)一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問(wèn)關(guān)心、責(zé)備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問(wèn)、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。

　　在指導(dǎo)讀安東的做法時(shí)，可出示句子進(jìn)行比較，哪一句好？

　　①安東把面包掰成兩半，把一半面包放到瑪莎的手里。

　　②安東什么也沒(méi)說(shuō)，把面包掰成兩半，把大一點(diǎn)

　　的放到瑪莎的手里。通過(guò)比較、朗讀，可發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂(lè)、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。

　　（三）演演議議，理解“小伙伴”

　　兒童活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的想象力和表演欲，他們非常喜愛(ài)把“課文”演出來(lái)，通過(guò)表演，可促進(jìn)他們深讀課文，感悟課文內(nèi)涵。

　　1、讓小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀四個(gè)小伙伴的對(duì)話，配上動(dòng)作表演，我引導(dǎo)學(xué)生要把自己想象成主人公，使學(xué)生入情入境，讀中悟情，產(chǎn)生共鳴，這樣便達(dá)成了本課訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。

　　2、議一議，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡哪個(gè)小伙伴？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異常活躍。讓學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)小伙伴，其實(shí)是對(duì)文本的一種解讀、體驗(yàn),而“請(qǐng)你夸夸安東。你還想對(duì)其他小朋友說(shuō)些什么呢？”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能對(duì)課文有更深的體悟，通過(guò)演演議議說(shuō)說(shuō)，學(xué)生懂得了要用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。

　　這里，學(xué)生有可能認(rèn)為維加和安娜不關(guān)心瑪莎，老師要引導(dǎo)學(xué)生明白他們也有表示關(guān)心，只是沒(méi)有給瑪莎最需要的幫助。

　　（四）創(chuàng)設(shè)情景,實(shí)踐拓展，演繹“小伙伴”

　　如果一味評(píng)說(shuō)孰對(duì)孰錯(cuò)，就容易滑向“品德教育”的雷區(qū)，因此在最后環(huán)節(jié)中，回歸課題，設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)如果你也是瑪莎的小伙伴，你會(huì)用怎樣的行動(dòng)來(lái)幫助她，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，訓(xùn)練了語(yǔ)言，體現(xiàn)了文道合一的特點(diǎn)。

　　五、板書設(shè)計(jì)：12、小伙伴

　　瑪莎

　　維加安娜

　　安東

　　板書說(shuō)明：

　　這一圖文并茂的板書，簡(jiǎn)潔清晰地反映了三個(gè)小伙伴對(duì)待瑪莎的做法，可以突出重點(diǎn)，揭示文中的內(nèi)涵，能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出要給自己的小伙伴最需要的幫助。

　　蟲(chóng)蟲(chóng)歌

　　五山小學(xué)一（3）劉芊靈

　　蜜蜂花間采蜜忙，

　　蚱蜢草上跳得歡，

　　蚯蚓土里捉迷藏，

　　蝸牛地上爬得慢，

　　知了熱得直叫喚，

　　青蛙叫聲滿池塘。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小伙伴》說(shuō)課稿，希望對(duì)你有幫助！