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蘇教版小學語文第五冊第六課《西湖》第一課時教學設計

2016-11-10 14:29:16     下載試卷     標簽:三年級 語文教案

  目的要求:1、初讀課文,學習部分生字。2、通過初讀課文讓學生初步感知西湖的美。一、錄象導入,引導入境。杭州素有人間天堂的美稱,西湖,就是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠。現在就讓我們一起游西湖去吧!(看西湖的錄象)西湖三面青山,宛如鏡框;一泓碧水,恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間,組成一幅秀麗多姿的迷人畫卷。

  [課伊始,利用一段西湖的錄像導入,帶領學生一同游覽西湖,讓學生從錄像中,親自體驗西湖的美,錄象的介入渲染了氣氛,使學生較快地進入情境,為下面的學習作了一個鋪墊。]

  二、讀通課文,媒體解難

  1、讓我們再一起來聽一聽課文,感受一下西湖的美!(電腦范讀課文)。

  [邊看課文邊聽課文錄音。聽著電腦里字正腔圓,抑揚頓挫的配樂朗讀,帶著對西湖的向往,學生自然個個沉浸其中,易于激發學生強烈的朗讀欲望。]

  2、有了朗讀的欲望,再讓學生借助拼音自己來讀讀課文,讀時要求學生做到:

  ⑴、讀準字音,讀通句子。

  ⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍(點點小花,他們就藏在里邊)。

  [學生要讀通順課文,首先要讀對讀好生字組成的詞語。因此,在每小節的后面我都插入了一朵漂亮的小花,連接小花的是一個個簡單的詞語FLASH,按動鼠標能去掉詞語上的拼音。課上,我告訴學生,那些難讀的詞語都藏在小花里面了。抓住學生好奇、好表現的心理,更好地激發學生對朗讀詞語的濃厚興趣。]

  ⑶、想想他們在句子中的意思,有不理解的地方點點課文中相關連接看一看。

  [為了讓學生在自主學習的過程中,能運用已有的知識,建構新的知識,培養學生自主學習的能力,對于一些難以理解的或一些常識性的詞語,我在文中做了許多的連接,有圖片的,有視頻的,也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為不同程度的學生自主學習提供了幫助,當他們碰到學習障礙時,就能點點相關連接幫助掃除障礙,理解詞語。比如“湖水蕩漾”一詞,學生在觀看了一段視頻后,不經意地發出了贊嘆:“湖水蕩漾,在陽光下一閃一閃真美啊!”再如“悠揚的琴聲”一詞,琵琶獨奏——《春江花月夜》那動聽的音樂想起,教室一下子靜得出奇,學生完全沉醉其中。此時,“悠揚”一詞的理解哪用你老師費上一點口舌。可見,學生在進行自我體驗的同時獲取了知識。這也體現了知識主動建構的過程。]

  3、檢查自讀情況

  ⑴、分小節出示詞語:誰來讀讀這些詞語?(指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音)

  ⑵、朗讀詞語過程中利用相關連接,了解詞語意思,讀好有關句子。

  三、朗讀課文,真情流露

  作者遠眺、近賞、夜游西湖看到的景致各不相同,請你選擇最喜歡的一小節,讀一讀,讀出你對課文的初步理解。

  [在學生讀了課文,讀準了字音,讀通了句子,大致了解了文中的美景后,再讓學生配上音樂選上一段來讀一讀。有了先前的真切體驗,朗讀也就成了學生自然而然的情感流露,把學生初步接觸文本后自身的感觸表達了出來。]

  四、學習生字,體現自主

  1、自學左右結構的生字,看看生字FLASH,了解生字的書寫筆順并想想用什么方法記憶生字?(綿淡格掩般初)

  2、同桌交流后,指名說說自己的記憶方法并組詞。

  [學習生字的過程中,利用生字FLASH,將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發孩子主動學習。學習時,讓學生自主地選擇生字FLASH看一看,了解生字筆順,并想想用什么方法記憶生字,與相鄰的小朋友交流交流。在自學過程中,他們通過自己的操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等,并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。學生借助網絡,通過眼、耳、手、腦多種感官自主地學習,讓學習生字也“活”了起來。]

  五、作業

  1、書寫生字。

  2、練習朗讀課文。

來源:奧數網

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