【課前談話】
師：知道我是誰嗎？
生：知道！俞老師！
師：我們很有緣，俞老師在崇文也教三（5）班。
知道上哪篇課文嗎？
生：獅子和鹿。
師：預(yù)習(xí)過嗎？你是怎么預(yù)習(xí)的？
生1：課文讀了好幾遍，讀那些生字，知道課文的主要意思。
生2：把詞語的意思了解一下。
師：你們很會讀書。除了讀課文，自學(xué)生字、新詞以外，還有什么高招？
生1：提些問題。
生2：做些課后的練習(xí)。
生3：如果不會預(yù)習(xí)，我就去抄課文。（大家笑）
師：好記性不如爛筆頭，抄課文也是一種不錯的辦法。不過，俞老師告訴你，你不要說不會預(yù)習(xí)就去抄課文，要說抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話，卻為這個孩子解了圍。]
師：你們班有多少學(xué)生？
生（齊）：34
師：我們有30個學(xué)生，也差不多。
【教學(xué)過程】
第一板塊：初次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”
1、出示課題，理解課題
師出示課題，指名讀（2人）
師：看到獅子、鹿你想到了什么？
生1：獅子是鹿的克星。
生2：一個食肉，一個食草。
師：獅子是兇猛的，鹿是溫順的。
2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
指名讀學(xué)習(xí)提示
師；怎么學(xué)習(xí)課文？
�。ㄉ肿x了兩遍）
師：告訴我們要做兩件事情：先是了解課文講了一個什么故事；再聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會。
3、默讀故事，了解故事大概
要求：默讀課文，思考：講了一個什么故事？
�。�1）生默讀課文
（2）出示詞語：
倒影 勻稱 珊瑚 欣賞
抱怨 逼近 猶豫 兇猛
撒腿就跑 掙脫
獅口逃生 差點(diǎn)兒
自由讀——齊讀
正音：掙（zhènɡ）脫 跟師讀一遍
師：詞語中有沒有不理解的？
生：“獅口逃生”什么意思？
生答：從獅子的口里逃生。
師：字面上的這么理解的，也形容從危險的情況下逃生。
�。�3）課文主要講了一件什么事？
�。ㄉf得比較詳細(xì)。俞老師首先表揚(yáng)這個學(xué)生真厲害，才讀了一遍課文就說得那么好，再說他說得太長了。）
于是，出示了以下提示的話：
一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（ ），鹿的四條有力的長腿幫它（ ），而兩只美麗的角（ ）讓它送命。
要求在括號中用上上面的詞語。
A、自己練說
B、指名說（叫到的學(xué)生自己添了好多字，但括號里填的詞語是對的。于是俞老師再次肯定了這名同學(xué)，同時也提醒他不要多加字。我感覺俞老師真的好親切，對待學(xué)生的錯誤就像一個大姐姐一樣。）
C、再自己練說
[課文主要內(nèi)容的概括，對三年級的孩子來說才剛剛起步，所以作為教師有必要為孩子們搭建一個平臺，讓他們能摘到這個果子。而俞老師的設(shè)計(jì)最巧妙之處就是在環(huán)節(jié)之間的過渡中非常自然，而且把詞語教學(xué)和概括主要內(nèi)容結(jié)合起來了，感覺就像一個整體。詞語也不再是純粹的、獨(dú)立的詞語教學(xué)，而是在理解詞語的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，直接應(yīng)用到對課文主要內(nèi)容的概括上。這樣的設(shè)計(jì)也印證了著名特級教師王燕驊老師在點(diǎn)評中說到的“打通環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不要讓每個環(huán)節(jié)獨(dú)立存在”。]
4、第一次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”
師：你覺得誰美麗？
生：鹿角。
師：為什么覺得鹿角美麗？
生1：因?yàn)槁菇窃谒械牡褂熬拖裆汉饕粯印?br />
生2：兩個都美麗，各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的缺點(diǎn)。
師要求學(xué)生看黑板，邊根據(jù)學(xué)生的回答邊形成板書：
1（注：該學(xué)生認(rèn)為兩者一樣美麗）
鹿角： 25
鹿腿： 8
[在這個環(huán)節(jié)中，俞老師讓學(xué)生舉手表決：你認(rèn)為是鹿角美麗還是鹿腿美麗？結(jié)果基本上是一邊倒的，從上面的數(shù)字不難看出，從而形成第一次的矛盾沖突。]
5、再默讀課文，找到鹿是怎么評價自己的角和腿的。
師：找到文中的句子劃下來，讀一讀。
交流：
生1：��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚�。ň湟唬�
生2：哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢�。ň涠�
師：第三處有嗎？
生3：讀到了課文最后一句。
師：找鹿說的話。
生4：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！（句三）
A、出示（句一）
�。�1）指名讀
師：這里鹿在——生：表揚(yáng)自己的鹿角常得美。
師：看課文中的插圖，鹿在干什么？
生：它在欣賞自己美麗的鹿角。
師：你是不是從它的眼神中看出來，它對自己的角非常的欣賞，因?yàn)樗J(rèn)為——
生：它的角是多么的精美別致。
�。�2）指導(dǎo)朗讀（自己讀）
�。�3）出示圖片（鹿角和珊瑚的圖片對比）
[在這里我想俞老師想讓孩子們發(fā)現(xiàn)鹿角和珊瑚的樣子是很相似的，可是有好幾個孩子認(rèn)為不像，因?yàn)槁菇菑埖锰_的緣故。最后，俞老師就說是自己沒有把圖片找好，應(yīng)該是很像的。
我想孩子是非常天真的，他們都喜歡實(shí)話實(shí)說，所以也就不給俞老師面子了，看來我們在課堂上想要證明兩樣事物是如何的相像，在圖片的取舍中還是要精益求精，不要應(yīng)付！]
B、出示（句二）
師：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨著——
（1）指名讀
�。�2）齊讀。怎么抱怨？
C、出示（句三）
師：不過，故事的最后，鹿卻是這么說的——
（1）指名讀
（2）齊讀
D、再出示這三句話（句一、二、三）
師：注意最后的標(biāo)點(diǎn)符號都是“！”，但表達(dá)的情感一樣嗎？
生：不一樣。
分角色朗讀這三句話：男生讀（句一），女生讀（句二），（句三）一齊讀，用朗讀讀出這三種不同的情感。
師：聰明的孩子有沒有發(fā)現(xiàn)，鹿的情感發(fā)生了什么變化呢？
生：第一句是為自己高興；第二句是抱怨自己的腿難看；第三句是各有各的長處。
師：用一句話來說——
生1：在評價自己的器官。（師幫她糾正：應(yīng)該是在評價自己的角和腿。）
生2：評價得不一樣。
師：為什么有變化？為什么后來又夸自己的腿了呢？
生：因?yàn)樗臈l腿讓它獅口逃生。
師：那么課文哪幾個自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢？
生：第6、7自然段。
師：再加上寫原因的第5自然段。
第二板塊：學(xué)習(xí)第5、6、7自然段，理解鹿喜歡鹿腿的原因
1、默讀第5、6、7自然段，用浪線劃出特別精彩的句子，讀一讀。
生默讀，邊讀邊劃。師巡回指導(dǎo)。
2、全班交流，適時進(jìn)行朗讀知道。
師：劃下了哪些精彩的句子？誰來讀。
生讀句子，師出示句一：鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
師：讀得有一點(diǎn)點(diǎn)可怕。
再請一生讀。（師：又可怕了一點(diǎn)。）
再指名讀。（師：真可怕�。。�
齊讀。
[在這個指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，俞老師就是利用老師的評價讓孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地讀好句子，讀出了當(dāng)時鹿處境的危險，讀出了當(dāng)時鹿的緊張心情，讀出了鹿對獅子的害怕，真好！]
師：還有哪些精彩的句子？
生讀句子，師出示句二：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。
師：鹿在逃命啊，該怎么讀？
指名讀
師：感受到鹿腿的敏捷，可有一頭獅子在追啊，鹿不敢猶豫——齊讀。
師：“有力”讀得好，但在它后面是一頭兇猛的要吃它的獅子呀，再讀得緊張一點(diǎn)。
生自由讀
師：鹿以為萬事大吉，可更緊張的還在后面呢？（生讀第一次沖突時的鹿說的三句話）第6自然段還有呢？
出示句三：眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。
齊讀
3、思考：鹿好不容易獅口脫險，這時它會說什么？
師：哎呀，真危險呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此時，你最想說什么？
生1：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
生2：千鈞一發(fā)的時刻啊。
生3：我終于安全了。
生4：原來腿也有自己的好處，角也有壞處，每樣?xùn)|西都是公平的。
師：如果我是鹿，絕對不會再去夸這個鹿角，“鹿角啊鹿角，你真是中看不中用啊”！
生：外表美不是真的美，心靈美才是真正的美。
師再出示前面鹿說三句話，齊讀。
4、填空練習(xí)（寫話訓(xùn)練）
出示：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！看來
�。�1）生自己寫
�。�2）交流：（記下部分）
生1：不能光看外表美，也要看是否實(shí)用。
生2：我以后不能只看物體的外表，要看實(shí)用。
生3：不能看外表美，要心靈美才是真正的美。
生4：下次不能小看腳的作用。（師糾正是“腿”）
生5：如果看精美別致的角，早被獅子吃掉了。
5、第二次辨析：鹿角和鹿腿誰美麗？
師請學(xué)生看黑板，再次進(jìn)行表決。師：你認(rèn)為誰美？同意鹿角美的舉手�。ㄖ挥幸蝗伺e手）補(bǔ)充板書：
1
鹿角： 25 1
鹿腿： 8 33
師：請改變主意的同學(xué)起立，說說你為什么改變了主意？
生1：鹿角看起來很美，但鹿腿卻救了鹿的命。
生2：一樣美。假如碰上老鷹就不能用腿，要用角去攻擊。
[第二個學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)把鹿角的作用也說了出來，這與后來俞老師設(shè)計(jì)的第三板塊中《老鷹和鹿》的故事相似了。“既然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到角的作用了，那么還有沒有必要把后面的文章拿出來，是否可以忍痛割愛，讓學(xué)生拿回去再看呢？”這是王燕驊老師在點(diǎn)評中的觀點(diǎn)。也許是這個班的孩子有知識面特廣的孩子，所以我們在照顧自己的設(shè)計(jì)的同時，更要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，需要及時地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。]
第三版塊：辨析“美麗的鹿角是否真的沒用”
1、（思考）師：四條難看的腿救了鹿的命，而鹿角卻差點(diǎn)兒讓鹿送命，砍掉行嗎？
生1：不行。不能因?yàn)橐稽c(diǎn)不好就否定它，還要考慮別的用處。
生2：敵人來攻擊它只能躲避，不能進(jìn)攻了。
生3：鹿角就像我的頭發(fā)，假如把鹿角砍了就不好看了。
師：看來外表美也很重要。
2、默讀另一則寓言故事《老鷹和鹿》，說說今天的學(xué)習(xí)收獲。
�。▽W(xué)生自學(xué)）
師：讀完一遍舉手。問最后一個問題，學(xué)了這兩則寓言，你想說什么？
生1：不應(yīng)該抱怨自己的腿，每個東西都有它的用處。
生2：各有它的用處。
生3：我們學(xué)過的《矛和盾的集合》中說到了矛的作用和盾的作用，把它們的作用合起來就造出了坦克。這里的角和腿的作用也要結(jié)合起來才行。[這個孩子的發(fā)言非常有質(zhì)量，不僅學(xué)會了這篇的內(nèi)在含義，更能把學(xué)過的知識進(jìn)行融會貫通，太棒了！]
師：同學(xué)們有沒有聽過這么一句話：尺有所短——生：寸有所長
（師再次補(bǔ)充板書）
1
鹿角： 25 1 尺有所短
鹿腿： 8 33 寸有所長
【附《老鷹和鹿》故事】
這一天，陽光明媚，鹿爸爸和小鹿在河邊散步。河岸上，芳草萋萋，野花遍地；花叢中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戲。小鹿見了，高興地說：“爸爸，我要和蝴蝶一起捉迷藏！”
小鹿正玩得高興，哪料到空中一只老鷹盤旋飛行，虎視眈眈注視著小鹿�？蓱z的小鹿危在旦夕。
老鷹一個俯沖，像一塊石頭一樣向小鹿砸了下來。小鹿吃了一驚，撒腿朝鹿爸爸跑去，邊跑邊喊：“爸爸——救命——”
鹿爸爸聽到了小鹿的呼叫，飛奔過來，用高大的角拼命地去頂老鷹的肚子。老鷹見撈不到便宜，灰溜溜地飛走了。
[聽完課后，我們都被俞老師的設(shè)計(jì)所折服。“她最大的亮點(diǎn)就是形成了認(rèn)知上的沖突，那三次辨析。”這是王燕驊老師的點(diǎn)評。她還說，俞老師的眼里始終是“學(xué)生”，“以生為本”尤為明顯。另外，她還道出一個課堂背后的故事，那就是《老鷹和鹿》這個寓言故事是俞老師自己寫的，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的淺顯易懂的故事，所以俞老師就自己進(jìn)行了編寫，這樣的付出也是我們自嘆弗如的。最后，王老師還提出兩點(diǎn)讓我們思考：一是略讀課文像這樣教夠略嗎？二是引入相關(guān)的課外材料，理念是絕對正確的，但像今天課堂上的生成，因?yàn)橛?、6個孩子已經(jīng)說到了鹿角的作用，是否能“忍痛割愛”呢？
