《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然中的一些聲響，體味秋天獨特的風情，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精煉優美，富有韻味。王老師在教學中放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。

　　一、展開想像，讓詩歌豐厚起來

　　由于詩歌的語言很精煉，需要學生具有豐富的想像力去描繪詩中的意境，王老師非常注重這方面的引導。比如在理解黃葉告別大樹的時候，王老師這樣問學生：“你好像看到了什么？”學生說：“黃葉輕輕地、慢慢地從枝頭飄落，就像跳舞一樣。”學生的回答既形象，又充滿了動感。特別是在理解“一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟”時，學生從“豐收的歌吟”里想像到：那里有農民伯伯的笑聲，散發著陣陣香氣，還有農民伯伯的汗水，小朋友們的歡笑聲，小朋友們吃果子的聲音……這時，王老師巧妙地問道：“小朋友們還會說些什么呢？”“爺爺，這果子真好吃！”學生的回答是那樣天真，而老師更是機智地抓住了話尾，說：“哦，這是贊美聲。”

　　另外，王老師還在學習了五、六小節之后，問學生：“除了這些聲音，你又聽到了什么聲音？”學生們的思路打開了，一個個小動物仿佛就浮現在他們的眼前，于是，小喜鵲、小螞蟻、小青蛙、小蜜蜂都走進了這“遼闊的音樂廳”，為美麗的秋天唱起了贊美的歌韻，也使課文的內容更加豐富多彩。想像不僅活躍了課堂，更讓詩歌變得豐厚起來。

　　二、耐心等待，讓問題明朗起來

　　在整個學習的過程中，學生們始終是那樣的興致盎然，而在理解“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”時，對“暖暖的叮嚀”的理解出現了偏差。一開始，有學生說：“那是因為大雁飛在天空，離太陽很近，太陽光照著很暖，所以是暖暖的叮嚀。”王老師馬上意識到不對了，連忙說：“它會叮嚀些什么呢？”一個學生站起來說：“哦——哦——，好，好，我要飛到南方去過冬了！”顯然學生的回答不是老師要的答案，但王老師并沒有著急，繼續耐心地引導學生：“什么樣的叮嚀讓人覺得心里暖暖的呢？”學生似乎還是不太理解，一個說：“它們會說明年我們還會回來的，你們要等著我們。”看來，學生對“叮嚀”的意思還是沒有理解。于是，王老師問學生：“叮嚀也叫什么？”“叮囑！”一個學生插嘴道。“是的，叮嚀和叮囑的意思是差不多的。那你知道大雁會叮嚀些什么嗎？”一個學生說：“它會提醒小動物們該做窩了，因為冬天快要來了。”“它讓小朋友們多穿點衣服，小心感冒。”“它叫小松鼠多找些松果，準備好過冬的糧食。”“它讓小青蛙快點挖洞。”……因為學生了解了“叮嚀”的意思，回答也就精彩了。是呀，這些都是“暖暖的叮嚀”。

　　我覺得王老師在課堂上能夠不急不躁，耐心地引導學生去理解，等待學生精彩的發言，就像春天等待花開的剎那，是那樣美好，那樣沁人心脾。有時候，我們就應該擁有這種等待花開的耐心和信心，只要我們給學生機會，他們一定能還我們一個精彩。今天就是一個很好的證明。

　　三、精心預設，讓課堂高效起來

　　在今天的課中，我覺得有兩個地方值得商榷：

　　1、詞語的認讀：王老師出示詞語后讓學生自由讀一讀，然后指名分行讀，這些都沒有問題，也是循序漸進的。接著，王老師就讓學生開小火車讀，這時問題就來了，連著有三個學生讀音不準，使小火車卡住了，顯然學生對這些詞語還是感到了生疏。然后，王老師把讀音比較難的幾個詞語帶讀了一遍再開小火車，比前一次明顯順暢多了。所以，我覺得在指名讀之后可以讓學生齊讀一遍，這樣可以幫助程度稍差的孩子熟練起來，最后開小火車的話，可能讀詞語的節奏更有層次感。

　　2、延伸拓展：在學完全詩后，王老師讓學生說說“除了這些聲音，你還聽到了什么聲音？”學生僅僅說出了小動物的名字，而沒有展開，我覺得可以模仿課文中的某一小節來說，學著做做小詩人。當然，假如時間允許的話，甚至可以寫上一段啊。

　　不過，這些只是我的個人看法，正確與否還需要實踐的檢驗，如有不當，請王老師諒解！

　　另外，王老師的親切、溫柔給人一種舒適感，迅速而漂亮的板書讓人心生羨慕，從容不迫的教態預示著成熟。正像古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”王老師今天的引領不就像是火種嗎？在這秋高氣爽的日子里帶領學生感受了詩中濃濃的秋情，給我們帶來了一堂較為精彩的家常課。