教學(xué)案例：一、歌曲激趣，導(dǎo)入課題。1、師：春天到了，大自然中的景色十分美麗。今天，我要帶著大家，踏著步、唱著歌，到大自然中去尋找春天。教師播放歌曲《春天在哪里》，師生共唱。2、師：噯，現(xiàn)在，我們來到了一條小河邊，這條小河也給我們帶來了春天的消息。
教師亮題：7我是一條小河，師生齊讀課題。
二、初聽錄音，知其大略
1、師：這是一條怎樣的小河呢？喏(放錄音)，小河自己來說了。請小朋友們好好聽小河是怎么介紹自己的。要求學(xué)生大概地知道這是一條怎樣的小河，它跑過了哪些地方。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：明亮、快樂、奔跑、田野、果園、樹林、山坡、奔向、遠方。
三、精讀首段，品析佳句
(一)學(xué)習(xí)第一自然段中六個生字
1、師：這節(jié)課我們先來學(xué)小河跑過田野的那一自然段。這一自然段寫得非常優(yōu)美，先請大家自由讀這一自然段，四人小組學(xué)習(xí)這里的生字。
重點字：
朗：左右結(jié)構(gòu)，月字旁，良和朗字的左邊部分很像，寫的時候要注意一下。擴詞：晴朗、明朗、開朗、朗讀
凈：左右結(jié)構(gòu)，兩點水旁，相象的字有靜。擴詞：明凈、干凈、凈水、凈土、凈化
換：左右結(jié)構(gòu)，提手旁。擴詞：換衣服、換口味、換牙、交換、變換
燦：左右結(jié)構(gòu)，火字或山字旁，火+山=燦擴詞：金燦燦、燦爛
鮮：左右結(jié)構(gòu)，魚字或羊字旁，寫的時候魚中的橫變成提。魚和羊的肉很鮮，魚+羊=鮮擴詞：鮮艷、艷麗、紅艷艷、百花爭艷
2、出示課件，并指名說：我學(xué)會了哪個字，我是怎么學(xué)的。
3、貼出司幅簡筆畫，讓學(xué)生根據(jù)畫上的內(nèi)容猜字謎。謎底是：燦、鮮。
(學(xué)生能互動地運用已有的知識底蘊來自學(xué)生字和詞語，更有利于他們對字詞的牢固掌握，并充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。)
(二)學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：看來小朋友們都牢牢地把這些字掌握住了，那我們有信心把這段內(nèi)容學(xué)好嗎？
2、師：齊讀這段話，并找出你最喜歡的那一句。
(1)第一句，抓住“明亮”一詞，“明亮”的意思是很干凈，看下去很清，可以見到河里的石頭，河面像一面閃閃發(fā)光的鏡子。
(2)第二句，抓住“不停”、“奔跑”，說明小河每時每刻都在向前流，把春天的消息帶向四面八方。(出示投影片，展示小河向前流的情景。)
(3)第三句，晴朗的天空指的是晴天，萬里朵朵白云，是藍色的。明凈的藍衣服，這藍色很艷麗，是晴朗的天空在小河中的倒影。
(4)第四句，金燦燦、綠油油等表示顏色的ABB式的詞語。其他ABB式的詞語有：紅彤彤、紅通通、黑忽忽、白茫茫、亮晶晶、甜滋滋、圓鼓鼓……
(有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。)
花衣服指的是路旁的花和草在小河身上的倒影。可以讓學(xué)生說說河岸上其他的花木，培養(yǎng)他們愛動腦筋的好習(xí)慣。
具體方法：放手讓學(xué)生自己去讀、感受、領(lǐng)會，教師再從中點撥。
板書：藍衣服、花衣服
四、回歸整體，感情朗讀。
用綠色的粉筆連起一個春字。
五、總結(jié)整段，回歸自然。
我們再隨著小河去尋找春天吧。(放錄音)，師生同唱<<春天在哪里>>。
六、再次激疑，布置作業(yè)。
為什么我還是一條快樂的小河呢？我們下節(jié)課再接著去揭開這個奧秘。請完成課堂作業(yè)本P8中的1。
板書設(shè)計：7我是一條小河
教后體會及反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美
本課充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)時立足于一個“讀”字，突出一個“情”字，表現(xiàn)一個“美”字。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，從而實現(xiàn)“美文美讀，悟情悟境”的完美統(tǒng)一。整節(jié)課流淌著“美”的音符，綻放著“情”的花蕾。
好的開端是成功的一半。學(xué)生熟知的兒童歌曲和CAI畫面一起，情景交融，讓學(xué)生身臨其境，自然而然地為學(xué)生營造了美好的心境。美的畫面流淌著美的音符，田野春季之美便如春雨般悄然無聲地滲入了學(xué)生的心田。
二、初聽錄音，領(lǐng)略美
學(xué)生隨著會說話的“導(dǎo)游”——錄音機，和小河一塊兒初步領(lǐng)略春色，對課文內(nèi)容有一個大概的了解，為下面精讀，體驗其中春的清涼、芬芳、艷麗、歡快、友好作好鋪墊。
三、研讀品位，理解美
本篇課文中有很多優(yōu)美的句子，教師努力構(gòu)建學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師平等對話的平臺，發(fā)揮平等中的首席作用。以“自主”為中心，以“激勵”為媒介，以“朗讀”為主線，把學(xué)生支離破碎的理解有機地整合起來，從而更好地品位語句，更全面地理解課文，更深層次地感悟意境。
四、含情誦讀，釋放美
美的情境，好的心境，能誘發(fā)誦讀的欲望。此時此刻，、學(xué)生心中涌現(xiàn)著“美詞、美句、美段、美景……”怎一個美字了得。惟有含情誦讀，才能釋放美感，抒發(fā)情懷，達到身心的愉悅。通過不同形式，讓學(xué)生充分地讀，直至熟讀成誦，直至入情入境，忘卻自我，達到朗讀的最高境界。
五、整體回顧，欣賞美
有聲有色，有滋有味，入情入境地誦讀全文，使學(xué)生的心境與課文的情境融為一體，進入“景美、語美、情美”交融的境界。
六、再次激疑，深化美
“為什么我還是一條快樂的小河呢？”這一問題的提出，為下節(jié)課的安排開了一個很好的頭，激勵學(xué)生去探尋美。
