【課前談話】師：到這里來上課有什么變化？生：場面大、人多、地方大、老師變了……師：誰沒有變？生：同學。師：我第一次來嘉善很想去一個地方，知道是哪里嗎？生猜不到，師自主揭曉答案：小樹林。并問哪里有？接著老師請一名學生上來在黑板上畫一個小樹林，再畫一個大樹林。

　　然后又請一名學生上來在黑板上畫一個田野，要求畫得大一些，廣闊點。

　　最后，老師說：“張老師來造一座房子吧。”（拿起粉筆畫了四條線，簡筆畫的房子。）并在黑板上寫下“守”字，對學生說：“字里也有房子，寶蓋頭就是房子，那么下面的‘寸’表示什么呢？”（學生不得解）

　　師繼續(xù)問：“守”為什么是“寶蓋頭”加“寸”呢？守住一個房子需要什么呢？并且在房子里畫了一只簡筆畫的“手”。

　　生：寸步不離，“手”——“寸”，就是用雙手保護家園的意思。

　　【張老師的課前談話設計精心，看似不經意地提問“我第一次來嘉善很想去一個地方，知道是哪里嗎？”來引出小樹林，通過讓學生畫小樹林、田野、房子，初步搭建起今天學習的板書，于無痕處見有痕。而對“守”的教學體現了小學語文字詞教學中“字理析詞”的理念，學生聽得津津有味，課未開始便牢牢抓住了學生的注意力，很新穎、獨特�！�

　　【教學過程】

　　一、聽故事，理解題意

　　1.出示“寓言”，指名讀。

　　師：喜歡聽寓言嗎？今天學一個與“守”字有關的寓言——生：守株待兔。

　　師板書補充課題，再指名讀，最后齊讀。

　　【在教師板書的過程中，因黑板的晃動寫得較慢。但老師非常機智地對學生說：“黑板看到我們小朋友看得很認真，所以一直在點頭呢。”語言很幽默，使學生更加認真地看老師板書，顯示了教師的課堂機智。這樣的機智化解在后面的教學中多次出現�！�

　　2.師：聽過這個故事嗎？你最早是怎么知道這個故事的？

　　生：從書上看的、聽媽媽講故事、老師讀的……

　　師：有沒有做夢夢到的呢？

　　生：學生笑而搖頭。

　　師：古代有個大思想家叫“韓非“，他經�？吹街車�的事或做夢夢到什么就寫下來。（課題下板書”韓非“。）

　　3.師：我們應該怎么讀故事呢？

　　生：要有感情、有力、大聲、朗讀……

　　二、讀故事，概括復述

　　1.自讀故事，認讀生字詞語。

　　要求：4分鐘時間大聲讀故事，把故事讀通。（板書：通）讀完一遍用一根手指頭表示，讀完兩遍就用兩根手指頭表示，讀完三遍就用三根手指頭表示……假如手指頭不夠用怎么辦？那就用下面的吧。

　　【學生初讀故事的時間，老師給足了4分鐘，讀得盡心盡力。】

　　2.再讀故事，找找哪里生字最多最難讀。

　　學生讀完后，老師進行朗讀遍數的統(tǒng)計：讀完4遍的請舉手。讀完三遍的請舉手。大部分學生都能讀完3遍，最多的學生讀了五遍。

　　3.出示句子，指名讀。

　　句子：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

　　師：這句話生字多，怎樣讀準呢？

　　指名讀句子。

　　師：“此”用什么好辦法記？

　　生：跟“比”差不多，還有“些”。

　　教師拿出一些白紙，說：“這是一些紙。”然后他丟掉一些，再丟掉一些，最后只剩下一張紙，說：“這些紙——此張紙。”【理解“從此”】

　　師：課文中的“從此”，是從什么時候開始的？

　　生：古時候。

　　師：古時候的這個人從什么時候開始的呢？

　　生：從撿到野兔之后。

　　【這一環(huán)節(jié)，我認為教師的引導非常無痕又巧妙，其實學生原本回答的“古時候”與理解“從此”可以說完全不契合，但教師很自然地再問“古時候這個人從什么時候開始的呢？”多么機智啊，簡簡單單就化解了一個小小的“危機”。】

　　師：這些生字，你有什么辦法記呢？（建議學生可以編兒歌來記。）

　　生：“鋤”就是鐵來幫助你來挖土。（師：古人造字很有意思，真有辦法啊。）

　　生：“撞”就是“撞倒”。（師：你組了個詞，也行。）

　　生：“撞”就是兒童出生用手爬。

　　生：“樁”就是一個“木”加一個“莊稼”的“莊”。

　　生：“樹”就是“木+對”。

　　學生逐個分析了字形后，再齊讀句子。

　　4.了解句子與題目之間的密切聯(lián)系，進行概括性復述。

　　（1）指名讀上面的句子。

　　師：你有沒有發(fā)現題目的意思？

　　生：“兔”就是“野兔”。

　　生：“待”就是“等待”。

　　生：“株”就是“樹樁”。（師在田邊畫了一個樹樁。）

　　師：四個字連起來說說題目的意思。

　　生1：守著木樁等著兔子來撞死。（師建議把“木樁”改成“樹樁”。）

　　生2：種田人守著樹樁等待兔子來撞死。

　　（2）師：再加上起因、結果呢？

　　生：種田人有一次撿到一只野兔，于是就天天坐在樹樁旁邊等著，結果他田里的莊稼全完了。

　　師：用簡單的話把這個故事的起因、經過、結果說清楚了。大家各自試試。

　　（3）情景說話，對故事進行概括性復述。

　　師飾演正在炒菜的爸爸，請一女生飾演女兒，說說故事的主要內容。

　　三、說故事，感知人物形象

　�。ㄒ唬┥�再讀故事，要求：讀出表情來。（板書：表情）

　　1.出示課文第1自然段，生讀，思考：他是怎樣的表情？

　　生1：他是高興的。（讀）

　　生2：他是驚訝的。（讀）

　　2.理解“竄”（字理析詞）。

　　師：“竄”可以換成什么詞？

　　生：沖、跑�！酒渲�“跑”字是教師在學生說出“飛快”后，引導學生得出“跑”的，這個地方，我也認為教師的引導很機智。】

　　師：“竄”是什么部首？關注“穴字頭”，知道“穴”就是“洞”的意思。

　　出示“竄”的漢字演變過程。（略）

　�。ǘ�）生再讀故事，要求：讀出想。（板書：想）種田人在想什么？

　　1.讀課文第2自然段，思考：種田人在想什么？

　　出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

　　師：從哪個詞讀出他整天在想什么？

　　生：“每天”，就是一直的意思，不是偶爾的。

　　師：他就這樣不想勞動，卻想有收獲。這叫——生：好吃懶做、不勞而獲。

　　師：這時他是什么表情？

　　生：樂滋滋的。（讀句子）

　　師：“滋”是什么旁？種田人拎著這只又大又肥的野兔流下的是什么？

　　生：口水。

　　師：兩個“滋”連在一起，那口水就流下一大片了。

　　指名讀�！緦W生越讀越好，樂、饞的感覺都有了�！�

　　師：他還會怎么想呢？只有什么樣的人才有這樣的想法呢？（不勞而獲）

　　2.出示“獲”進行字理析詞。

　　出示：獲穫（禾+蒦huò）

　　獲（犭+蒦huò）

　　通過“艸、犭”了解演變過程。

　　師：他有沒有去種田？

　　生：沒有。他丟下了鋤頭。

　　師：是叫他下崗，還是他自己辭職啊？

　　生：是他自己辭職不干的�！颈娙诵Α�

　　四、想故事，明白寓意

　　（接上）生：他一不做二不休。

　　師：是啊，他一不做二不休，就專門坐在那里干什么呢？

　　生：等野兔。

　　師：這樣的人你喜歡嗎？

　　生：不喜歡、討厭、嫌棄……

　　師：對這個種田人，你是什么態(tài)度呢？

　　生：批評、他真懶惰……

　　師：在生活中，很多東西要丟棄的。（板書并教學“丟”字，上面的“撇”就是丟棄的意思，下面是個“去”。）也有一些東西是要守住的。（板書并教學“守”字。）

　　下課。

　　【由于時間的關系，課結束得有些草率，與原本的預設也有較大的出入。】

　　【原本預設】

　　四、想故事，明白寓意

　　1.再讀故事，想想：種田人毛病出在哪里？你怎么勸說。

　　2.創(chuàng)設情景：怎么勸說種田人？

　　3.我們生活中有這樣的人嗎？思考：怎么用寓言故事來勸說。

　　五、寫字

　　1.看帖：分析“守“、”丟“的字形與位置。

　　2.練習寫字。

　　3.評價結果。

　　【聽課感受：張老師的課上得很別致，尤其是“字理析詞“的字詞教學，讓我們耳目一新，也聽得津津有味，看得驚喜連連。這樣的教學對于一、二年級的孩子來說是非�？尚械模�也很有意思，相信能牢牢地抓住孩子們的目光和心理，值得好好學習與研究。】

　　【附課文】

　　古時候有個種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。

　　種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂滋滋地走回家，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

　　從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。