教師如何適應(yīng)新的評價方法

　　另一個問題是教師。翻看小學中高年段語文、數(shù)學、英語三科基于課程標準評價指南發(fā)現(xiàn)，教師今后的工作量可能會增加。

　　比如語文，“學習興趣”一欄需要教師關(guān)注學生的聽讀興趣、表達興趣，學習習慣中老師要關(guān)注聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫的習慣，學業(yè)成果也需要關(guān)注，語言知識、語言運用等都要評價。

　　也就是說，教師在授課和課后，都需要利用各種機會觀察學生。這對一名一節(jié)課可能要給30多個學生講授的老師而言，似乎難度頗大。

　　對此，譚軼斌介紹，評價指南只是給出一些指導評價的案例，并非是統(tǒng)一的評價模式，每所學校可以根據(jù)自己的情況在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　并且，“等第制”評價并不倡導教師評價過密、面面俱到。“不要為了評價而評價。”她說，“等第制”評價的目的不是加重老師的負擔，而是讓教師腦子里始終有一根弦，“自己的一句評語或許能改變一個學生對某個學科的學習態(tài)度”。

　　朱蕾介紹，實際上，教師不可能在上課過程中專門為了評價而放慢進度，“評價”更多是融入教師的肢體語言和隨堂用語，“有時候，也可以讓學生之間互相評價。比如同學們都會對某個同學愛動腦筋印象深刻，那有什么不可以？”

　　據(jù)悉，不同于小學一、二年級的“等第制”評價，中高年級等第制評價會有認知程度上的差異，比如中高年級評價中會有紙筆測試。

　　“我們的導向是讓教師不要拔高課程難度、不要加快課程進度，讓孩子在更科學的評價中健康成長。”據(jù)朱蕾介紹，此前上海一、二年級“等第制”評價實施后，經(jīng)第三方調(diào)查顯示，這種方式對學生各方面成長都有好處，且家長、教師評價都很高，“既然找到了好方法，為什么不推廣開來？”