4成分贅余：表達一個意義，用一個詞語就夠了，卻多用了幾個同義的詞語，造成不必要的重復。

　　例：這種舞蹈熱情奔放地跳了大約1200年左右。(大約和左右都表約數，用一個就夠了)

　　我們在心里由衷地感謝老師多年來的默默付出。(在心里和由衷的重復)

　　5結構混亂：語序不當，句式雜糅。

　　例：我們順利地按照村長的指引找到了那位佝僂著身軀的羌族老奶奶。(順利地應該在找到之前)

　　我班同學討論并聽取了校長關于培養良好行為習慣的講話。(先聽取后討論)

　　全球氣候變暖的主要原因是由人類的活動造成的。(主要原因是……和是由……造成的句式雜糅了，取其一即可)

　　明天，由兩車鬼子荷槍實彈押送下的車隊要經過一條山溝，這可是伏擊的好機會。(在……下和由……雜糅)

　　每當站在國旗面前，使我產生了無盡的聯想。(去掉每當)

　　《包身工》是剝削制度下悲慘的女工生活的寫照。(女工悲慘生活)

　　6表意不明：指代不明，產生歧義。

　　例：《駱駝祥子》是現代文學史上的重要作品，表現了他十分熟悉下層人民的生活，能熟練地使用地道的北京話進行寫作的特點。(他指代不明，改為老舍)

　　小明從新疆帶回一筐他最喜歡吃的葡萄。(他指代不明)

　　上周五晚，三個學校的音樂老師一起參加了演出，美妙的音樂給市民帶來了全新的藝術體驗。(三個改為三所，或者將三個學校的改為學校的三個)

　　7否定誤用：某些詞語本身就含有否定的意思，反問句本身含有否定的意思。

　　例：為了避免今后不再發生類似事件，小區保安采取了切實有效的安全措施。(刪去不免或者不)

　　他這種不道德的行為難道不應該不受到譴責嗎？(刪去后一個不)

　　8一面和兩面不能呼應：一個句子前面從正反兩個方面說，而后面只從正面去說。

　　例：能否幫助孩子樹立正確的財富觀，是他們形成良好人生觀的關鍵。(去掉能否)

　　學習成績的提高，主要取決于學生自身是否努力。(能否提高)

　　9不合邏輯：大概念和小概念并列使用，表述不合事理，自相矛盾。

　　例：消費者在購買文具用品時，要盡量選擇無異味的橡皮擦、無刺鼻氣味的涂改液和學習用品。(將和改為等)

　　我們遠遠就聽到小王躡手躡腳走過來的腳步聲。(去掉躡手躡腳)

　　窗外的暴風雨突然漸漸地停了下來。(突然和漸漸地矛盾)

　　昨天下午，我等了他整整一小時左右。(矛盾，去掉整整或者左右)

　　10關聯詞放錯位置。

　　例：不但我信任他，而且信任他的朋友。(我不但)

　　我不但支持他，而且以前反對過他的人現在也支持他了。(不但我)