學生其實可以分為兩大類。那就是“真的學習者”和“假的學習者”。

　　真的學習者積極主動，他不需要別人催促，早上最擔心的就是上學遲到，上課唯恐聽不懂老師的話，考試后能夠迅速思考自己的錯誤和問題，絕對不會犯2次同樣的錯誤。

　　值得注意的是，具有上述所有特征的學生還不一定是真正的學習者。有的孩子從小聽話慣了，只會完全按照家長、老師的“旨意”行事，學習成績雖可能一路領 先，但是他幾乎沒有教科書以外的閱讀，幾乎沒有解答規定習題以外的思考，屬于“種自留地”型的學習者。這類人的學路會越來越窄，每升高一個年級都會有很多 不適應，但由于他的意志力堅強，靠自己的堅定意志苦苦支持。支持不了的時候，他會有無限苦惱。值得欣喜的是，這類人有可能轉變為真正的學習者，當他感受到 學習到樂趣后。

　　真正的學習者有自己感興趣的學科，他能夠為了深入探究學科的一個問題苦思冥想、夜以繼日、廢寢忘食，他不會在乎考試得了多少分，但他在乎老師對他學科思維對評價。

　　真正的學習者具有廣泛閱讀的習慣，他能夠把看到的一切信息自覺不自覺地加以聯系、整合，形成新的問題。

　　真正的學習者一定是習慣于獨立思考的人，在沒有形成自己的看法前他不會輕易地張口去問別人，因為他知道思考才是一個學習者真正的樂趣所在，思考是他學習生活的幸福，而問題恰恰是他思考的素材，是他獲得幸福的源泉。

　　真正的學習者又是善于跟別人交流的人，當學習中遇到真正的困難、困惑時，他知道主動向老師求助、與同學討論，當自己的思考有了結果時，他也會主動跟別人分享。因為他知道，當今社會很多項目需要集體的力量才能夠完成，需要從小培養自己的團隊精神。

　　假的學習者什么樣子呢？把上學當成給父母完成任務，以為來到學校就是學習了。把寫作業當成是給老師“扛活”，滿足于考到平均分，每次考試都關心班里平 均分多少，全年級均分多少，他連“取法乎上得乎其中”的道理都不懂。關心的不是自己是否懂了、掌握了，而是自己在群體里的位置，全是些外在的東西。一般 的，人們認為，這樣的孩子至少比那些“不學習”、玩游戲、打架的孩子好多了。其實還真不一定。

　　在某頂尖大學從事了多年學生工作的孫老師表示，名校學渣現象出現的客觀原因是，學生入學時的專業基礎不一樣。“我們的生源中有相當一部分來自競賽保送，他們是有專業基礎的同學；還有一部分是沒有基礎，通過高考進來的同學，以及國防生”。

　　這樣的客觀背景導致上專業課時，有些人基礎很好，自然成績就好，有些人反而是零基礎。“甚至有些同學，大學4年一直在追趕，對于他們來說，學習壓力的確很大。”孫老師說。

　　造成學渣現象的另一個原因就是心理因素。孫老師指出，該校很多學生高中時都是尖子生，他們除了學習沒有其他興趣和特長，也沒有除成績以外的獲得自我認同感的途徑。

　　“他們可能唯一比其他同學強的地方就是學習成績好，上大學后他們發現自己唯一的優點也沒有了，所以會心情低落。當然，很多同學也會在大學生活中慢慢找到興趣和發展方向。”孫老師說。

　　劉佳說，名校里競爭激烈，即使大家曾經都是“尖子生”，也總得排出來一個名次，后邊的同學就會有心理落差，一旦不能及時調整，就會越來越消沉。

　　一位治療過名校“學渣”的心理咨詢師分析，有些同學一直習慣趨利避害的處事方式，做事情一定要讓父母和周圍人滿意，獲得表揚嘉獎。時間久了，就會變得不習慣找別人幫忙，也經常掩飾自己的負面情緒。這最終導致無法和自己、他人進行有效溝通，陷入焦慮。

　　而一名中學教師看了知乎上的一些回答后感觸很深，他說，中小學教育和廣大父母也要重視“名校學渣”現象，別再把“考上名校”視為唯一的目標，別再培養“只會學習、做題和考試”的孩子了，如果經歷千辛萬苦把孩子送進名校卻成了學渣，甚至退學，又有什么意義？