孩子從小學(xué)升入初中，是他們學(xué)習(xí)生活的又一個(gè)轉(zhuǎn)折。有人把中學(xué)時(shí)代比喻為人生成長(zhǎng)過(guò)程中成敗的“十字”路口，按照前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭的話(huà)來(lái)說(shuō)：“這是一個(gè)可塑性最大，危險(xiǎn)性最大，最不穩(wěn)定的年齡階段。”初中與小學(xué)相比，不論是課程設(shè)置、授課方式、管理模式、還是學(xué)生本人的身心發(fā)展水平都存在著很大的差異，這對(duì)每一初一新生來(lái)講都是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。許多家長(zhǎng)都有這樣的煩惱：盡管自己的孩子仍很努力，但成績(jī)卻不如小學(xué)時(shí)好了。這是由于孩子不適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活的緣故。

　　從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)生的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)具有相對(duì)獨(dú)立性的初中生身份不適應(yīng)；對(duì)教師較為放手的教育方式不適應(yīng)；對(duì)多學(xué)科齊頭并進(jìn)的教學(xué)形式不適應(yīng)；對(duì)教師具有一定抽象性的授課方式不適應(yīng)；對(duì)與更多的陌生同學(xué)交往不適應(yīng)等等。

　　有了這么多的不適應(yīng)，就使得許多小學(xué)生上了初中后，竟然覺(jué)得自己不會(huì)學(xué)習(xí)了，不會(huì)聽(tīng)課了，不會(huì)交往了，處處感到不習(xí)慣，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒或伴有散漫、打架等行為。

　　為此，作為家長(zhǎng)必須盡快了解初中教育特點(diǎn)，幫助孩子完成初中銜接教育，讓每一位初一新生都能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，愉快完成初中學(xué)習(xí)。從孩子這方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)首先要幫助孩子調(diào)整好心態(tài)。在孩子升入初中之前，家長(zhǎng)就把孩子在適應(yīng)期里可能遇到的困難和問(wèn)題，講給他們聽(tīng)，讓他們?cè)谛睦砩嫌兴鶞?zhǔn)備。如果條件允許的話(huà)，家長(zhǎng)也可以帶孩子到他即將升入的學(xué)校去看看，讓孩子了解—下學(xué)校的整個(gè)人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，最好能找教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師給孩子介紹一下學(xué)校的大概情況和特點(diǎn)，進(jìn)一步幫助孩子增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和了解，減少陌生感。另外，在平時(shí)與孩子的交流、教育中要有意識(shí)地幫助孩子認(rèn)識(shí)并做好四個(gè)方面的過(guò)渡。一、學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)渡

　　中學(xué)課程比起小學(xué)增加很多，而且每一門(mén)都有其特點(diǎn)。其中不僅包括一般常識(shí)性的內(nèi)容，而且還揭示了學(xué)科的最一般規(guī)律，系統(tǒng)性日益突出。選修課越來(lái)越多，深度、難度亦不斷提高。學(xué)生來(lái)到新的學(xué)校，首先面臨的是學(xué)習(xí)生活中明顯出現(xiàn)的“五多一少”。

　　“五多”指的是“書(shū)多、課多、教師多、作業(yè)多、活動(dòng)多”，學(xué)習(xí)科目從小學(xué)的幾門(mén)課增加到十幾門(mén)，僅初一年級(jí)就有十多門(mén)課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)技術(shù)）每科都有專(zhuān)門(mén)授課教師。

　　“一少”指的是“教師盯得少”。學(xué)生往往對(duì)班主任盯得少誤認(rèn)為是“松”，其實(shí)不然，中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在自主性上。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自我約束能力。剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生若仍從興趣出發(fā)，或重視班主任老師的課或者語(yǔ)、數(shù)、英等所謂的主科而忽視所謂的副科，就會(huì)給今后的“兩極分化”埋下不良的種子。因此必須告訴學(xué)生每門(mén)學(xué)科之間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)好每門(mén)功課都很重要。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)渡

　　初中生思維活躍，想象力豐富，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了美好的希望，既是學(xué)校和家長(zhǎng)幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的最佳時(shí)期，因?yàn)橛辛死硐氩艜?huì)有堅(jiān)定的信念和明確的奮斗目標(biāo)。

　　偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。我確信這也是一個(gè)真理。”孩子進(jìn)入初中以后，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，平淡枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)使他們停滯不前，學(xué)校和家長(zhǎng)只有幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，才能激發(fā)他們的熱情，提供不竭的精神動(dòng)力。屆時(shí)，學(xué)校再?lài)�繞如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何成才，如何做人，展開(kāi)一系列的教育活動(dòng)，使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力從被動(dòng)的接受知識(shí)逐步過(guò)渡到為社會(huì)理想、人生理想而學(xué)，使學(xué)生逐步明確并樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感。這些教育都需要家長(zhǎng)的配合。

　　古時(shí)候，有刺股懸梁，穿壁引光，積雪囊螢，燃糠自照等勤奮好學(xué)的故事，不正是家長(zhǎng)教育青少年勤奮好學(xué)積極上進(jìn)的良好的事例嗎？但是，家長(zhǎng)要求和鼓勵(lì)孩子勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法，千萬(wàn)不可用封建社會(huì)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的思想來(lái)教育孩子，以免影響孩子們世界觀、價(jià)值觀的正確樹(shù)立。

　　三、學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡

　　中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，某些小學(xué)時(shí)期的成績(jī)佼佼者，上了中學(xué)后會(huì)感到越來(lái)越吃力，甚至還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)跟不上班的現(xiàn)象，分析其原因，主要是中學(xué)的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)不同，孩子們沒(méi)有盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　中學(xué)的學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。要求學(xué)生要認(rèn)真看教材，不懂的地方做標(biāo)記，上課重點(diǎn)聽(tīng)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”說(shuō)的是做任何事情都要有準(zhǔn)備才能成功，如果倉(cāng)促?gòu)氖拢�就難免失敗。二是學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。有的放失地學(xué)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記，不需要記的不要記。三是學(xué)會(huì)突破難點(diǎn)，遇到難以理解的地方，要先記下來(lái)然后聯(lián)系以前的知識(shí)反復(fù)思考，再舉一反三的強(qiáng)化訓(xùn)練。四是學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。每天做作業(yè)前應(yīng)先回憶老師講的內(nèi)容，回憶不起來(lái)時(shí)，再翻書(shū)看一看，看過(guò)后繼續(xù)回憶，這種方法就叫嘗試回憶記憶法，俗話(huà)叫“過(guò)電影”。最好是能把回憶起來(lái)的內(nèi)容用詞或短語(yǔ)概括下來(lái)。五是學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，做作業(yè)的目的是加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用和更深層次的理解，不可照抄照搬書(shū)本內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)、理、化等理科課程最好在復(fù)習(xí)、理解、記憶定理公式的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。語(yǔ)文、歷史、政治等文科課程也應(yīng)在復(fù)習(xí)理解記憶的基礎(chǔ)上，除必要的名詞術(shù)語(yǔ)外，最好都要用自已的書(shū)面語(yǔ)言敘述，這樣才能做到對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。切忌在遇到困難和麻煩時(shí)，自己不看書(shū)、不復(fù)習(xí)、不動(dòng)腦筋，而是去問(wèn)家長(zhǎng)或問(wèn)同學(xué)。復(fù)旦大學(xué)教授許純芳在他著的“平面幾何四種”一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)到“不到山窮水盡，決不求助于人”，就是告誡人們遇到問(wèn)題一定要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

　　各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法可以簡(jiǎn)要概括為：語(yǔ)文：掌握最基礎(chǔ)字詞句，多讀多寫(xiě)，會(huì)分析課文，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，考試的走向是閱讀理解、寫(xiě)作占較大的比例。數(shù)學(xué)：多做多練善于歸納總結(jié)。外語(yǔ)：多記、多讀、多寫(xiě)，力爭(zhēng)會(huì)背全文。政、史、地、生等都是靈活理解記憶。總的來(lái)說(shuō)要他們?cè)趯W(xué)習(xí)上做到“三先、三后、三戒”——先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課、戒把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事，缺乏興趣；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，戒過(guò)多采用機(jī)械記憶；先思考后問(wèn)人，戒解題方法模式化，提倡一題多解，認(rèn)識(shí)到正確的答案不止一個(gè)，培養(yǎng)開(kāi)放性思維模式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)能力就自然而然地提高了，孩子將終生受益無(wú)窮。

　　四、心理方面的過(guò)渡

　　中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)發(fā)育中一個(gè)重要階段，從心理方面講，他們正從幼稚走向成熟，從依賴(lài)走向獨(dú)立，有成人感、但情緒不夠穩(wěn)定。正是由于這些新特點(diǎn)的出現(xiàn)，常使他們處于半成熟、半幼稚、半兒童、半成人狀態(tài)，心理比較脆弱，抗挫折能力較差。孩子在學(xué)習(xí)和生活中一旦與同學(xué)和老師發(fā)生矛盾，就可能走極端，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不利。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一定的挫折情景，讓孩子有鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在思維方式上，中學(xué)也開(kāi)始對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行形象思維，抽象思維，邏輯思維，求異思維的訓(xùn)練，建立主體和空間概念。學(xué)校和家長(zhǎng)要特別注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。但不能以個(gè)性發(fā)展為借口，而忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因初中教育是最基礎(chǔ)的教育，將為孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

　　另外，還要注意一些細(xì)節(jié)習(xí)慣的教育，比如完成作業(yè)后要讓孩子自覺(jué)檢查一遍，檢查無(wú)誤后，把明天早上要交的作業(yè)分門(mén)別類(lèi)地按順序放進(jìn)書(shū)包的習(xí)慣；注重個(gè)人衛(wèi)生、不亂吃零食的習(xí)慣；珍惜時(shí)間、充分利用時(shí)間、努力提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等。

　　總之，良好的開(kāi)端是成功的一半，加強(qiáng)對(duì)孩子升入中學(xué)之前的過(guò)渡教育與之后最初適應(yīng)期的指導(dǎo)，幫助他們邁好中學(xué)生的第一步，將會(huì)使他們贏得中學(xué)生活的成功。