高年級作文指導略談

　　說：文章千古事。科舉時代，又有一篇文章定終身的制度。的確，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

　　過去的作文教學指導課，我們往往是給學生一個題目，在簡單地講解之后就讓學生自己去完成。講解完后，臺下立刻顯出一片“皺緊眉頭,咬斷筆頭”的習作場面，之后的批改中總是會出現主題輕淺甜膩，思想觸角只停留在生活的表象，情感的基調只有歡樂輕松而未探入復雜的深層，題材如出一轍，語言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實感，生搬硬套，結構方法機械雷同，導致了學生作文與做人的背離，作文中所描述的生活形態(tài)與親身經歷的兩者之間相去甚遠，同時導致了學生的思維指向單一、空間狹小。

　　作文指導課，教師須講究“導”的方法與形式，注重解決三個問題，即一、為什么寫？二、寫什么？三、怎么寫？正如葉圣陶先生所言：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內的事情，意思的發(fā)生，需要的提出，都在動筆之前。認定中心，審查材料，也在動筆之前。提起筆來寫在紙上，不過完成這工作的一段步驟罷了。有些人認為寫作的工作在提筆來的時候才開始，這顯然是錯誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要，無目的，可做可不做的事了。”

　　一、為什么寫？——明確寫作目的，預防空洞、不知所云。

　　檢驗小學生作文的標準是：是否真實地表達了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此，作文指導課，教師必須設法引導學生從心靈體驗出發(fā)，真實地再顯生活底蘊，真誠地擁抱生活。教師的指導，不能只把思路局限于大場面、大事件，應該讓學生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。換句話說，教師對學生習作的指導就是為了使學生確立真實和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個問題的前提之下來進行習作。學生作文應該是從一己心靈體驗出發(fā)，逐步地達到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動。

　　二、寫什么？——真實的表達。

　　教師的作文指導過程，其實就是引導學生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強調的“做生活的有心人”“生活是寫作的源泉”“處處有生活”，就是為了讓學生能從日常的學習、生活和勞動等方面逐步積累經驗、體驗感情，在通過教師的引導和啟發(fā)之后能充分地運用習作素材。

　　學生習作素材的來源在于一、現實生活本身；二、現實生活在書本中的反映；三、現實生活在圖畫中的反映。教師的任務是指導學生學會從紛繁復雜的社會生活中發(fā)現對自己有所觸動、有所啟發(fā)的人與事，景與物，為我所用；二、我們的閱讀教學，應該大力提倡“讀寫結合”。教師必須千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓練的結合點，把作文片斷訓練經常地、持久地融入閱讀教學過程之中，教會學生能運用教材中的寫作因素來進行習作訓練，這樣做，既鞏固了閱讀教學效果，又促進了學生讀寫水平的提高。

　　教師的作文指導過程，解決了“寫什么”，也就使學生經歷了一個“從積累到表達”的訓練過程。修訂大綱的一個顯著特點是促進學生的發(fā)展，過去的語文教育，是以知識積累為取向，而目前的語文教育，是以學生能力發(fā)展為取向，因此，作文指導就是對學生“習作能力”的指導，教他們學會學習，學會表達。

　　三、怎么寫？——正確的表達方法和技巧。

　　“怎么寫”就是如何表達，教師要設法引導學生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質樸，追求真實，反對虛假。即使學生的觀點有些偏頗，也不要大驚小怪，認真加以引導，正是我們語文老師的一個職責。讓孩子放開膽子寫作文，是消除害怕作文情緒的關鍵，也是學好作文的良好開端。

　　“怎么寫”這個指導環(huán)節(jié)，需要我們教師關注對學生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準確、用詞組句的簡潔、整體風貌的樸素等，但是我們還應該提倡個性化行文，所謂個性化行文，體現在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項硬指標與語調、文勢和韻味等各項軟指標，凡率性而為，凸顯生命本色，無所粉飾，無所遮掩，一任才情，皆無不可。

　　“怎么寫”涉及到寫作方法的指導問題，教師在學生寫作訓練的內容、形式、方法上應該狠下一番功夫，努力激活學生寫作興趣，促使學生“愛寫”。《修訂大綱》中把中年級習作的重點放在“自由表達”上，要求學生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，體現了作文指導要從內容入手，有利于中年級學生打消顧慮，放開手腳，放膽習作，做到“敢寫”；高年級，則加以收束，要求學生能全面地達到習作要求，實現“會寫”。

　　學生要真正具備寫作的硬功夫，關鍵還在于通過練筆和練口來發(fā)展語言運用能力，從這個角度來說，教師如果能堅持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來作寫作訓練，并循序漸進、科學引導、輔之以藝術化的精神激勵，不失為實用價值頗高而又不使學生負荷過重、束縛過多的有效方法。